2012考研专业课自测试题及答案：教育研究方法
1. 访谈时听的态度，从认知层面上看，分为( )、( )、( )三种。
2. 半结构型访问法是把( )交给访问者，但无一定的( )，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
3. 对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上，这就是所说的( )问题。
4. ( )是具有不同比重的数据(或平均数)的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
5. 实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、( )。
二、名词解释
1. 二次文献
2. 区组设计
3. 随机化方法
三、简答题
1. 自变量的种类
2. 文献综述的一般形式和结构
3. 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里?
四、论述题
1. 影响统计结论效度的因素。
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教育研究方法参考答案
一、填空题
1. 主观判断、客观接收、意义建构
2.有关问题、问题顺序
3. 控制
4. 加权算术平均数
5. 无关变量
二、名词解释
1. 二次文献：又称检索性文献，二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
2. 区组设计，是将被试按区组分类，使每一区组的被试尽量保持同质，然后将区组内被试随机分派到各个实验处理中去，这里有两种方式，一种是以每一个被试为区组，使其保持同质。另一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，这样可得到不同水平的被试对。
3. 随机化方法是依据数学上概率的原理，将被试按相等机会原则分组。理论上可使不同组的被试除实验处理之外，其他无关变量保持相等，可弥补配对法顾此失彼的特点，是控制无关变量较好的方法。
三、简答题
1. 自变量的种类
答：⑴ 课题方面的自变量，⑵环境变量，⑶ 被试变量，⑷暂时的被试变量。自变量有些是有形的，有些是无形的。
2. 文献综述的一般形式和结构
答：总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录
3. 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里?
答：无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。
四、论述题
1. 影响统计结论效度的因素。
答：⑴统计检定力低(决定统计检定力大小的一些因素有：a、样本大小，样本小统计检定力低。b、显著性水平α的大小。α越小，β错误就越大，统计检定力降低。因此显著性水平α的大小要合适，一般为.05，但有些研究其统计推论错误不会造成严重后果或教育方面的研究，允许显著性水平α为0.10。c、因变量的误差变异(标准差)的大小，标准差越大，标准误也大，达到显著水平时，β错误增大。以上因素会影响统计检验能力，使之偏低，易犯第二类型错误。)(2)选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度。例如一般统计方法建立在随机变量的基础上，若数据本身不是随机变量，此时所用统计方法的依据不能满足，因而，其统计结论效度自然降低或没有效度。再如Τ检验，u检验，方差分析等都要求数据为随机的等距或等比的变量，总体分布为正态，其抽样分布亦为正态分布或Τ分布，或方差齐性，才可应用。(3)多重比较和误差变异(如果实验误差太大，标准误也大，实验处理的层次增加，摒弃虚无假设的可能性增加，α错误也增加。)(4)测量工具的信度;(5)实验处理执行的信度，即实施实验时遵守设计要求的程度。(6)实验环境内，无定性非相关事故的影响;(7)被试者的随机变异。
上述后四种因素，皆影响误差变异的大小，如果误差变异增大，使β错误(Ⅱ型错误)增大，如果误差变异太小，又易犯第Ⅰ类型(α)错误，因此，选择好样本，严密研究设计，选择正确的统计检验方法，利用可靠的测量工具等会增加统计结论效度。
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