2013年考研专业课自测试题及答案：心理学
1. 一般地说，打字员对文稿中文字的记忆是属于下列哪种记忆? （ ）
A.瞬时
B.短时
C.长时
D.运动
2. 艾宾浩斯遗忘曲线表明，复习时主要应采取（ ）策略。
A.合理地分配复习时间
B.多样化的复习方法
C.及时复习
D.试图回忆和反复阅读相结合
3. “月明星稀，月暗星密”这是感觉的（ ）
A.对比
B.适应
C.相互作用
D.联觉
4. 一般人，空间知觉占优势 （ ）
A.在两半球无区别
B.在小脑
C.在大脑右半球
D.在大脑左半球
5. 提出操作性条件反射的是 （ ）
A.斯金钠
B.铁钦钠
C.巴甫洛夫
D.谢切洛夫
6. 强烈的闪电可以降低人的听觉感受性。这是由于 （ ）
A.错觉
B.感觉对比
C.感觉补偿
D.感觉相互作用
7. 勤奋、懒惰、谦虚、骄傲。这些反应的是（ ）特征。
A.能力
B.气质
C.性格
D.情感
8. 能力和知识、技能的关系表现在 （ ）
A.能力就是知识和技能
B.能力包括知识和技能
C.能力是掌握知识和技能的前提
D.知识和技能水平一样的人能力也一样
9. 在瑞士心理学家荣格看来，性格类型可以分为 （ ）
A.独立型和顺从型
B.内倾型和外倾型
C.理智型和意志型
D.意志型和情绪型
10. 一个人虽然有丰富的知识经验，但到用时就是不能及时地从记忆仓库中提取出来，这说明此人的 （ ）
A.记忆的敏捷性差
B.保持的持久性差
C.记忆的准备性差
D.回忆的精确性差
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11. 不仅和嗅觉、听觉、视觉有关，而且对记忆也有重要影响的中枢区域为 （ ）
A.海马区
B.额叶
C.顶叶
D.枕叶
12. 情绪理论的重点是研究、探讨 （ ）
A.情绪是如何发生的
B.情绪是如何分类的
C.情绪是如何转化的
D.情绪是如何影响人们之间的关系的
13. 与意志坚韧的人相反的是 （ ）
A.喜欢听别人意见并很倾向于接受别人的暗示
B.优柔寡断的人
C.固执己见的人
D.草率的人
14. 构成人格的主要成分包括 （ ）
A.情绪和意志
B.神经过程的强度、平衡性和灵活性
C.人格的倾向性和人格的心理特征
D.胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质
15. 情绪的特点的叙述中哪项是错误的? （ ）
A.具有两极性
B.具有比情感更强的强度
C.具有不稳定性
D.以动机为中介的反映形式
16. 情绪的基本表现形式有 （ ）
A.激动和平静
B.高兴与悲哀
C.喜、怒、哀、乐
D.快乐、愤怒、悲哀和恐惧
17. 弗洛伊德把人格结构分为（ ）等层次。
A.内向与外向
B.首要特质、中心特质、次要特质
C.意识、无意识和前意识
D.本我、自我、超我
18. 将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节，是 （）
A.元认知
B.元记忆
C.记忆监控
D.记忆策略
19. 下列哪一项不是动力定型? （ ）
A.手碰到针刺就缩回
B.习惯
C.技能
D.生活方式
20. 关于自我意识，表述正确的是 （ ）
A.是人与动物的显著区别标志之一
B.是人的人格结构中的核心成分
C.自我意识的萌发首先是通过认识他人
D.以上都正确
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21. 艾森克认为人格的维度包括 （ ）
A.内外倾、神经质和精神质
B.共同特质和个别特质、表面特质和根源特质
C.内外倾、情绪的稳定性和精神病特质
D.共同特质和个人特质、首要特质、中心特质和次要特质
22. 信息加工观点把认知功能看作是用不同的知识单元工作的过程，这些知识单元是（ ）
A.图式、映像、概念、判断
B.图式、映像、概念、理解
C.图式、映像、判断、推理
D.格式、映像、概念或范畴、判断
23. 外界环境的刺激只有通过人格的中介才起作用，说明人格具有 （ ）
A.认知性
B.情绪性
C.稳定性
D.功能性
24. 已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为 （ ）
A.明确问题
B.模糊问题
C.有结构问题
D.无结构问题
25. 前运算思维的特征不包括 （ ）
A.思维不可逆性
B.思维缺乏同一性
C.思维的可逆性
D.思维缺乏互补性
26. 毕生发展观的不足是 （ ）
A.对一般的发展变化(有退化)趋势的重视有所欠缺
B.强调老年期心理变化的积极因素
C.突出了心理发展的连续性
D.强调心理发展各阶段都有增长的特点
27. 心理随时间进程而发生的连续变化。这种研究方式是 （ ）
A.纵向研究
B.横断研究
C.整体研究
D.交叉设计研究
28. 我国的研究数据表明，幼儿短时记忆容量的发展趋势是 （ ）
A.先慢后快
B.先快后慢
C.快慢大致相当
D.不快不慢
29. 儿童自我意识发展的第一个飞跃的基本标志是 （ ）
A.能用适当的人称代词(如我、你)称呼自己和他人
B.能将自己与他人分开
C.能用外表特征来认识自己
D.产生了初步的主体我
30. 儿童性别偏爱最早表现在 （ ）
A.取名上
B.对玩具的选择上
C.游戏上
D.衣服上
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31. 我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范，而且每一个基本动作往往有一个形象的名称，如：太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是 （ ）
A.便于语言编码
B.便于动作形象编码
C.提高学习兴趣
D.便于言语和形象双重编码
32. 在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是 （ ）
A.使儿童能陈述策略学习的重要性
B.开展学习竞赛
C.使儿童知道策略应用的适当条件
D.使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率
33. 按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为 （ ）
A.智慧技能
B.认知策略
C.态度
D.动作技能
34. 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为 （ ）
A.认识动机
B.成就动机
C.赞许动机
D.交往动机
35. 尝试错误的实验是由（ ）在1911年做的。
A.苛勒
B.斯金纳
C.华生
D.桑代克
36. 下列哪种情形不利于顿悟? （ ）
A.一段时间的大量准备
B.一定时期的放弃
C.不同的环境
D.功能固着
37. 闪光临界融合频率是人眼对光刺激（ ）的指标。
A.空间分辨力
B.时间分辨力
C.敏感性
D.适应
38. 语言文字的材料在短时记忆中多是（ ）的编码。
A.形象
B.抽象
C.视觉
D.听觉
39. 运用多种含义的刺激物(如图片、墨迹)，让被试在不受限制的情况下，自由地表现其反应来推知某一类性格特征的方法叫 （ ）
A.自然实验法
B.投射法
C.问卷法
D.个案法
40. 设计一个无觉察知觉实验的关键在于 （ ）
A.保证刺激在被试的觉察阈限之下
B.刺激呈现得模糊
C.一定要加入掩蔽刺激
D.需要使用启动范式
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41. 一个2×3×4的完全随机设计，表示 （ ）
A.实验有三个因素，第一个因素有两个水平，第二个因素有三个水平，第三个因素有四个水平
B.实验有三个水平，第一个水平有两个因素，第二个水平有三个因素，第三个水平有四个因素
C.实验有三个因素，两个因素有两个水平，最后一个因素有三个水平
D.实验有两个因素，一个因素有三个水平，一个因素有四个水平
42. 两因素析因设计中，计算自由度的公式中，哪一个是求交互作用的? （ ）
A.npq-1
B.P-1
C.(P-1)(q-1)n
D.(P-1)(q-1)
43. 考察年龄(p=3)和性别(q=2)在某知觉测验中是否存在交互作用，设计采用（ ）
A.完全随机化区组设计
B.析因设计
C.嵌套设计
D.拉丁方设计
44. 为了测定对痛苦的耐受力，给被试一个适当的电击，测试被试尖叫时的分贝数量，用它作为电击伏特量的函数。在这个实验中，自变量和因变量分别是 （ ）
A.电击伏特强度；尖叫的响度
B.对痛苦的耐受力；尖叫的响度
C.尖叫的响度；电击伏特强度
D.电击伏特强度；对痛苦的耐受力
45. 假如咖啡因累积与焦虑相关，于是得出“咖啡因造成焦虑”的结论。这是（ ）
A.正确的
B.错误的
C.部分正确的
D.部分错误的
46. 阶梯法与最小变化法的区别在于 （ ）
A.将刺激按递增或递减系列的方式
B.以间隔相等的小步变化
C.它把增加和减少刺激强度的程序连续进行
D.呈现一个标准刺激
47. 对偶比较法中因为每一刺激都要分别和其他刺激比较，假如以n代表刺激的总数，那么配成对的个数是 （ ）
A.n
B.n(n-1)/2
C.n-1
D.n(n-1)
48. 序列反应时任务应用哪种反应时技术推出内隐学习的发生? （ ）
A.速度一反应权衡
B.加因素法
C.开窗实验
D.减数法
49. 当噪音出现的条件下，被试做出“有信号”判断的概率，称作（ ）的条件概率。
A.击中
B.漏报
C.虚报
D.正确拒绝
50. cooper等(1973)假设有两个任务，除了被知觉对象需要心理旋转的角度不同外别无差异，那么两者的（ ）应当就是心理旋转完成两者间角度差所需的时间。
A.反应时之差
B.反应时之和
C.辨别时间之差
D.呈现时距
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51. 式中 式中 是 （ ）
A.预测的效标分数
B.纵轴的截距
C.斜率
D.测验分数
52. 一位心理学家对75名6年级的多动儿童进行了一项成就测验，其得分分布的均值为40，标准差为8。那么，在该分布当中，原始分为50分所对应的Z分数是多少?（ ）
A.1．00
B.+5．00
C.+1．25
D.-5．00
53. 在一项药品增进记忆效果的研究中，研究者决定将样本量由40扩大到80。下列哪一项会增大? （ ）
A.α
B.效应大小
C.统计效力
D.β
54. 一个研究者检验了两个大学群体的GRE分数，发现非常偏态。那么，这个研究者想要比较这两个群体的GRE分数之间的差异，她应该使用以下哪种检验方法呢?（ ）
A.独立样本t检验
B. 检验
C.曼一惠特尼检验
D.Wileoxon T检验
55. 单样本t检验对于数据分布有哪些前提要求? （ ）
A.所有的差异分数均是从正态分布的差异总体可随机抽取
B.所有的样本都从正态分布的总体中随机抽取
C.没有要求
D.所有的样本都从正态分布的总体中随机抽取，且方差同质
56. 总体方差已知的标准误计算公式为 （ ）
选项暂缺
57. 抽样研究中，最基本的原则是 （ ）
A.代表性
B.随机性
C.全面性
D.推论性
58. 标准二十分是 （）
A.以11为均数，3．5为一个标准差
B.以10为均数，3为一个标准差
C.以10为均数，2为一个标准差
D.以10为均数，2．5为一个标准差
59. 按国际疾病分类标准鉴别智力落后的智商(IQ)值小于 （ ）
A.90
B.80
C.70
D.65
60. 分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（ ）内容取样的一致程度。
A.原测验
B.所有条目之间
C.题目与分测验之间
D.两半测验
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61. 测验长度与信度的关系是 （ ）
A.增加同质的题目，可提高信度
B.增加异质的题目，可提高信度
C.测验长度越长，信度越差
D.测验长度越短，信度越好
62. 一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为 （ ）
A.效标效度
B.内容效度
C.构想效度
D.实证效度
63. 试题的难度和测验目的有关，负偏态分布适合于 （ ）
A.中学会考
B.大学入学考试
C.数学竞赛
D.单位招聘
64. 离差智商是 （ ）
A.以智力达到何年表示
B.心理年龄除以实足年龄表示
C.以均数和标准差计算出来的
D.均数为50，标准差为10来表示智力水平
65. 心理测验按功能分类不含有 （ ）
A.智力测验
B.特殊能力测验
C.人格测验
D.团体测验
二、多项选择题
1. 沙赫特的情绪三因素理论认为，情绪的产生归因于 （ ）
A.环境因素
B.生理因素
C.心理因素
D.注意因素
2. 注视打开的电灯几分钟后闭上眼睛，眼前会产生一片黑背景，黑背景中间有一电灯形状的光亮形状，这就是 （ ）
A.后像
B.继时对比
C.正后像
D.无彩色对比
3. 吉尔福特认为，智力结构可通过（ ）去研究。
A.智力操作
B.智力产品
C.智力内容
D.智力形式
4. 遗忘的进程不仅受时间因素的影响，也受到以下因素的影响 （ ）
A.识记材料的意义和作用
B.识记材料的数量
C.学习程度
D.识记材料的序列位置
5. 弗洛伊德认为，父母对儿童大小便训练不当可能导致肛门期人格，具体表现（ ）
A.依赖别人，纠缠别人的人
B.邋遢、浪费、放肆
C.过分干净、固执、小气
D.对别人敌对的、攻击性的
6. 下列理论中属于学习迁移的现代理论的是 （ ）
A.结构匹配理论
B.产生式理论
C.关系理论
D.情境性理论
7. 下列方法哪些是非实验方法? （ ）
A.自然观察法
B.调查法
C.相关法
D.个案法
8. 时间序列设计的特征有 （ ）
A.只有一组被试
B.包括对被试进行前测
C.可以较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响
D.能够控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响
9. 关于检验效标效度的命中率法，下列说法正确的是 （ ）
A.效标效度中总命中率与正命中率一般是完全一致的
B.效标效度中正命中率高低常随划分测验分数成功与失败的临界分数的高低而变化
C.效标效度中正命中率高低不随划分测验分数成功与失败的临界分数的高低而变化
D.临界分数越高，正命中率越低，反之亦反
10. 下面关于效度的说法正确的是 （ ）
A.效度的功能之一是分析预测误差对真正分数估计的误差大小
B.效标完美时(r=1．00)，估计标准误是0，测量分数完全不能代替效标
C.当测验效度为0，测验无异于猜测
D.真正效标分数落在预测效标分数±l个标准误范围内有68％的可能性；落在预测效标分数±1．96个标准误范围内有95％的可能性；效标分数±2．58个标准差的范围内有99％的可能性。
三、简答题
1. 简述短时记忆。
2. 简述等感受性曲线。
3. 简述离差智商及其优点。
4. 简述标准正态曲线的特点。
四、综合题
1. 试述控制无关变量的方法(至少5种)。
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参考答案
一、 单项选择题
1~5 ACACA 6~10 DCCBC 11~15 BACCD 16~20 DDCAD
21~25 AADCC 26~30 AABAB 31~35 DDCBB 36~40 AADBA
41~45 ADBAB 46~50 CBDCA 51~55 ACCCD 56~60 AABCD
61~65 ACACD
二、 多项选择题
1ABC 2AC 3ABC 4ABCD 5BC 6ABD 7ABCD 8ABC 9AB 10ACD
三、 简答题
1【答案要点】
短时记忆作为一种记忆类型，是指保持短暂且容量有限的记忆。一般保持时限在20秒～1分钟之间，记忆容量为5～9个信息单位。
短时记忆有以下几个特点：
(1)记忆痕迹随时间的推移以及因相似语音或语义信息的干扰而迅速消退；
(2)通过组块化可增加记忆存储量；
(3)信息从短时记忆转入长时记忆可通过复述或重复识记实现，复述有简单重复、组合和概括等方法；
(4)信息编码主要是听觉编码，辅以少量的视觉编码与语义编码；
(5)短时记忆中存在系列位置效应，系列位置曲线呈“u”形，即起始项目(首因效应)和末尾项目(近因效应)的记忆成绩较好。
(6)短时记忆的主要研究方法有探针法、分心法和配对联想学习。
2【答案要点】
等感受性曲线，即接受者操作特征曲线，简称“ROC曲线”，这种曲线以信号检测实验中虚报概率为横坐标、击中概率为纵坐标，并根据被试在特定刺激条件下因采用不同判断标准得出的不同实验结果而绘制出来的曲线。
在同一曲线上不同点代表的判断标准是不同的，但其感受性或辨认力是相同的。不同曲线则表示不同的感受性或辨认力。连接(0，0)和(1，1)两点的直线表示击中概率和虚报概率相等的纯机遇线。当击中概率接近零时，信号全部当作噪声接受，曲线接近横坐标；当虚报概率接近零时，噪声全部当作信号接受，曲线接近纵坐标。当接受者操作特征曲线离纯机遇线越远，表示被试的感受性或辨认力越强。信号检测论的任务就在于寻找最佳的接受者操作特征曲线。
3【答案要点】
(1)离差智商是使用最为广泛的一种测量智力发展水平的指标形式。它由美国心理学家韦克斯勒在智力测验中首次使用。
离差智商以某一年龄段内全体人的智力分布为正态分布，以该年龄组的平均智商为参照点，以标准差为单位求得的个体在智力测验中的标准分数，表示与同龄组的人相比，某个体智力水平的高低。平均数通常为l00，标准差在韦克斯勒智力量表中为15，在斯坦福一比内量表中为16。离差智商=100+15Z或=100+16Z。
(2)与比率智商相比，离差智商的优点在于反映了个体在群体中的相对位置，以这种相对性来评价个体水平的高低，排除了各年龄水平智商变异性不同的困扰，在智力测验中已经取代了比率测验而广泛应用。
4【答案要点】
标准正态分布通常写作N(0，1)正态分布。标准正态曲线的特点如下：
(1)标准正态曲线的形式是对称的(但对称的不一定是正态的)，它的对称轴是经过平均数点的垂线。
(2)标准正态曲线的中央点(即平均数点)最高，然后逐渐向两侧下降，曲线的形式是先向内弯，然后向外弯，拐点位于正负l个标准差处，曲线两端向靠近基线处无限延伸，但终不能与基线相交。
(3)标准正态曲线下的面积为1，由于它在平均数处左右对称，故过平均数点的垂线将正态曲线下的面积划分为相等的两部分，即各为0．50。标准正态曲线下各对应的横坐标(即标准差)处与平均数之间的面积可用积分公式计算。
(4)标准正态曲线的基本形态为中间高、两边低、左右对称的钟形。正态分布N(0，1)称为标准正态分布，它的平均值是0，标准差是1。
四、综合题
1【答案要点】
(1)心理学研究中的无关变量是指，除主试选定的自变量和因变量之外的一切其他变量，需要加以控制。无关变量主要存在于以下5个方面：
①被试方面。如被试参与研究的动机、焦虑水平、相关经验、性格特点、当时的生理状态、被试的反作用等；
②主试方面。如主试的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示等；
③研究设计方面。如测量仪器、设备的安排、布置、调整不当，测量工具不完善，研究程序安排不当等；
④研究实施环境条件方面。如温度、光线、声音、地点不合适以及各种意外事件等；
⑤数据处理方面。如分类不合理、评分出现过失或标准不统一、统计方法不当等。无关变量常常造成研究结果出现误差。偶然、随机的无关变量引起研究结果的误差称随机误差，误差的方向和大小完全随机，无规律可循；常定的、有规律的无关变量引起研究结果的误差称系统误差，误差的方向和大小是恒定而且有规律的。
(2)控制无关变量的方法主要有以下几种：
①消除法。即通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。如为了消除“实验者效应”、“霍桑效应”，可采用“双盲程序”；采用好的指导语可消除被试的紧张、焦虑，还可消除被试因不明白如何去做而产生的各种随机与系统误差。
②恒定法。即采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。如使研究环境、测量工具、指导语、研究时间对不同被试保持一样，通过效果恒定来达到控制它们的影响的目的。
③平衡法。对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的方式使其效果平衡而对它们进行控制。平衡法的具体方式有对比组法和循环法。对比组法的原理是，随机建立两个被试组，两组除研究变量外，在其他无关变量的效果方面都是相等的，因而两组结果之差可视为研究变量的差异所致。循环法主要用来平衡研究处理的顺序效应，如ABBA法。
④统计法。当无关变量的影响无法消除或未能加以控制，而其影响已经测定和已知时，可用统计的校正或调整将这些影响从研究结果中排除。
⑤无关变量的纳入。使无关变量成为实验设计中的一个自变量，可以弥补排除、恒定、平衡、抵消无关变量的缺点，这样使实验更接近真实情景。但是由于自变量的增加，也带来了统计上的困难。
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