2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(3)
- 第1页：一、单项选择题
- 第2页：二、多项选择题
- 第3页：三、判断题;四、名词解释;五、简答题;六、论述题;七、案例分析题
- 第4页：答案：一、单项选择题；二、多项选择题
- 第5页：答案：三、判断题；四、名词解释；五、简答题；六、论述题；七、案例分析题
2011年教师资格考试小学心理学模拟试题及答案(3)
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答 案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得 分。每小题1分，共20分)
1．其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策的活动是
A．教学计划
B．教学过程
C．教学评价
D．教学设计
2．专家型教师的课时计划简洁、灵活，以 为中心，并有预见性。
A．学生
B．教师
C．教材
D．教学思想
3．教师的领导风格对课堂管理
A．有直接影响
B．有间接影响
C．没有影响
D．有一定影响
4．基于某种特定标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价是
A．形成性评价
B．总结性评价
C．常模参照评价
D．标准参照评价
5．皮格马利翁效应的实验者是
A．布鲁纳
B．加涅
C．罗森塔尔
D．波斯纳
6．看到某件物品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为
A．习惯
B．定势
C．功能固着
D．定向
7．人格发展阶段论的创始人是
A．皮亚杰
B．埃里克森
C．桑代克
D．华生
8．家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是
A．正强化
B．负强化
C．消退
D．惩罚
9．一般说来，由支配下的行为更具有持久性。
A．内部动机
B．外部动机
C．交往动机
D．无意识动机
10．根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可将迁移分为
A．正迁移与负迁移
B．顺向迁移与逆向迁移
C．水平迁移与垂直迁移
D．一般迁移与具体迁移
11．根据反映活动深度的不同，知识可分为感性知识与
A．记忆知识
B．直观知识
C．理性知识
D．应用知识
12．在技能学习的最初阶段，对技能学习有非常明显的促进作用。
A．知识
B．能力
C．练习
D．活动
13．随意识记属于策略。
A．组织
B．复述
C．精细加工
D．计划
14．教科书中的练习题多属于的问题。
A．创造性
B．认知性
C．有结构
D．无结构
15．态度的行为成分是指个体准备对某对象作出某种反应的
A．行为方式
B．意向或意图
C．行为习惯
D．语言或行为
16．在心理测验中，智力测验属于
A．认知测验
B．人格测验
C．兴趣测验
D．成就测验
17． 目标是最高水平的认知学习结果。
A．应用
B．分析
C．综合
D．评价
18．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有的功能。
A．培养动机
B．激发需要
C．促进和维持
D．培养纪律
19．为心理评估搜集数量化资料的常用工具是
A．心理测验
B．心理分析
C．心理辅导
D．心理咨询
20．在认知领域的教学目标中，一代表较高水平的理解。
A．知识
B．领会
C．应用
D．分析
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1．学生对知识的内在加工过程包括
A．知识的获得
B．知识应用
C．知识巩固
D．知识编码
E．知识提取
2．教学环境包括
A．基础条件
B．师生关系
C．下级关系
D．物质环境
E．社会环境
3．具体运算阶段的思维特征有
A．多维思维
B．思维的可逆性
C．去自我中心
D．命题思维
E．具体逻辑推理
4．斯金纳认为有机体的行为有
A．应答性行为
B．习得性行为
C．操作性行为
D．强化行为
E．消退行为
5．期待包括
A．过程期待
B．结果期待
e．方法期待
D．效能期待
E．自我期待
6．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有
A．奥苏伯尔
B．班杜拉
C．安德森
D．加特纳
E．吉克
7．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有
A．反思日记
B．详细描述
C．交流讨论
D．行动研究
E．探索研究
8．根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为
A．细微型操作技能
B．闭合性操作技能
C．连续型操作技能
D．开放性操作技能
E．徒手型操作技能
9．元认知计划策略包括
A．设置学习目标
B．浏览阅读材料
C．对注意力加以跟踪
D．产生待回答的问题E．分析如何完成学习任务
10．问题解决的两种类型是
A．认知性问题解决
B．常规性问题解决
C．发展性问题解决
D．创造性问题解决
E．理论性问题解决
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三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”每小题1分，共10分)
1．斯金纳认为强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。 ( )
2．学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。 ( )
3．定势对迁移只起阻碍作用。 ( )
4．符号学习就是词汇学习。 ( )
5．技能是一种本能行为。 ( )
6．元认知调节策略与监视策略无关。 ( )
7．拥有某一领域丰富的知识经验就能有效地解决问题。 ( )
8．品德是个体的先天禀赋。 ( )
9．行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。 ( )
10．教师可用相同的课堂管理模式对待不同性质的班级。 ( )
四、名词解释(每小题2分，共10分)
1．非正式群体
2．标准参照评价
3．教学内容
4．自我意识
5．意义学习
五、简答题(每小题5分，共20分)
1．如何理解学习的概念?
2．简述教师的特征与职业成就的关系。
3．简述标准化成就测验的优越性。
4．班级规模对课堂管理的影响表现在哪些方面?
六、论述题(共10分)
试分析行为目标的陈述须具备的要素。
七、案例分析题(共10分)
为了把课上得更生动形象，李老师今天带来了不少直观教具，有标本、图片，还有实物。进教室后，他把这些教具放在桌子上或挂在黑板上，他想，今天的上课效果一定很好，可是，结果并非如此。
请用注意的有关知识对案例进行分析，并提出改进措施。
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一、单项选择题
1．c【解析】通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据。
2．A【解析】专家型教师关注的是学生，所以他们的教学是以学生为中心的。
3．A【解析】教师不同的领导风格对课堂管理有不同的影响。
4．D【解析】题干是对标准参照评价的名词解释。
5．C【解析】罗森塔尔等人对小学生作了学习潜力测验，提出了皮格马利翁效应。
6．C【解析】功能固着即从物体通常功能的角度来考虑问题的定势。
7．B【解析】埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历了8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段论。
8．A【解析】呈现能提高反应概率的刺激的过程叫正强化。
9．A【解析】内部动机更稳定，作用更持久。
10．C【解析】同一概括水平的经验之间和不同概括水平的经验之间都可发生迁移，同一水平之间的是水平迁移，不同水平之间的是垂直迁移。
11．C【解析】根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识与理性知识。
12．C【解析】练习是技能形成的基本条件，技能是通过练习而形成的。
13．B【解析】随意识记和有意识记是复述策略的重要方法。
14．C【解析】已知条件和要达到的目标都很明确，个体按一定的思维方式即可获得答案，这就是有结构的问题。
15．B【解析】态度的行为成分指个体准备对人、对事、对物作出某种反应的意向或意图。
16．A【解析】智力测验是认知测验的一类。
17．D【解析】因为它要求超越原先的内容，并需要基予准确标准的价值判断。
18．C【解析】根据对课堂管理的解释，应选C。
19．A【解析】心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
20．C【解析】这一目标是在对材料进行深入加工基础之上迁移到新情境中的过程，因此，代表了较高水平的理解。
二、多项选择题
1．ACE【解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。
2．DE【解析】教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
3．ABCE【解析ID项是形式运算阶段的特征。
4．AC【解析】斯金纳把有机体的行为分为应答性行为和操作性行为两类。
5．BD【解析】自我效能感理论中提出的期待分为结果期待和效能期待两种。
6．ACDE【解析】班杜拉是社会学习理论的倡导者。
7．ABCD【解析】这四点是布鲁巴奇提出的四种反思方法。
8．BD【解析】A是根据动作的精细程度划分出来的，C是根据动作的连贯性划分的，E是根据操作对象的不同划分的。
9．ABDE【解析】C项属于元认知监视策略的内容。
10．BD【解析】与问题类型相对应，问题的解决也有两种，一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。
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三、判断题
1．√ 【解析】斯金纳认为某一反应出现后有强化，则该反应以后出现的概率就增加，反之则降低。
2．√ 【解析】学习动机能推动人很好地去学习，取得好的效果，同时好的学习效果又会强化学习动机。
3．× 【解析】当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用，反之，则起阻碍作用。
4．× 【解析】符号学习的主要内容是词汇学习，此外也包括非语言符号和事实性知识的学习。
5．× 【解析】技能是在后天的不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传而来的。
6．× 【解析】调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
7．× 【解析】若大量的知识经验以杂乱无章的方式储存于头脑中，对有效的问题解决毫无帮助。
8．× 【解析】品德是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的。
9．× 【解析】题干阐述的是代币奖励法的优点。
10．× 【解析】不同性质的班级，其群体凝聚力和群体规范不同，教师的课堂管理模式也不应相同。
四、名词解释
1．非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
2．标准参照评价：是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
3．教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4．自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
5．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
五、简答题
1．【答案要点】(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量；
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
(3)学习是由反复经验而引起的。
2．【答案要点】(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。
研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。
有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
(3)教师的期望对学生的影响。
罗森塔尔效应表明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
3．【答案要点】(1)客观性。在大多数情况下，标准化测验是一个比教师编制的测验更加客观的测量工具。
(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。
(3)可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。
4．【答案要点】班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
(1)班级大小会影响成员之间的感情联系。
(2)学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
(3)班级的大小也会影响交往模式。
(4)班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。
六、论述题
【答案要点】
行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标陈述一般包括以下三个要素：
(1)具体目标：即用以描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。
(2)产生条件：即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，也就是规定学生行为产生的条件。
(3)行为标准：即提出符合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。
七、案例分析题
【答案要点】(1)引起无意注意因素：活动性、色彩对比鲜明性、刺激强度大小、新颖性等。学生好奇心强，喜欢探索，上课时，他们对李老师带来的各种教具感兴趣分散了注意力，就不能专心听讲，而把握不住课堂内容的重点和难点。
(2)改进办法：李老师应该根据讲课需要，逐步展示教具并及时收好教具。
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