2012年江苏省《小学教育心理学》模拟试题及答案(2)
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2012年江苏省小学教育心理学模拟试题及答案(2)
一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)
1．教学管理的首要职能是( )。
A．计划决策职能
B．组织实施职能
C．指挥运筹职能
D．监督控制职能
2．“利用红色可以做什么”属于( )发散思维。
A．用途扩散
B．结构扩散
C．方法扩散
D．形态扩散
3．王军外出时总是怀疑自己家里的门没上锁，常常要反复检查，这种心理现象属于( )。
A．抑郁症
B．恐惧症
C．强迫症
D．焦虑症
4．下列哪项属于学习现象?( )
A．事故后体会到交通法规的重要性
B．疲劳时记忆力下降
C．乳儿抓住碰到的东西
D．青春期少年的嗓音变化
5．某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为( )。
A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属内驱力
D．一般内驱力
6．幻灯片和教学电影的演示，属于( )。
A．实物直观
B．模象直观
C．言语直观
D．经验直观
7．对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于( )。
A．强迫型人格
B．偏执型人格
C．回避型人格
D．冲动型人格
8．在心理测验中，成就动机测验属于( )。
A．认知测验
B．能力测验
C．人格测验
D．智商测验
9．造成学生心理个别差异的原因不包括( )。
A. 遗传
B．人际关系
C．社会环境
D．学校教育
10．课堂违纪现象严重，学生各行其是，随便插嘴，不动脑筋，故意捣乱，这种课堂气氛属于( )。
A．积极的课堂气氛
B．消极的课堂气氛
C．松散的课堂气氛
D．对抗的课堂气氛
11．按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是( )。
A．130
B．140
C．150
D．160
12．在心理学上，一般将教师期望的预言效应称之为( )。
A．罗森塔尔效应
B．近因效应
C．晕轮效应
D．首因效应
13．斯金纳认为行为分为两类，分别是( )。
A．学习行为和操作行为
B．应答性行为和操作性行为
C．刺激行为和反应行为
D．操作行为和反应行为
14．有些小孩子见了陌生人就躲避，上幼儿园一段时间后，这种行为就消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生了( )的学习。
A．言语信息
B．智慧技能
C．动作技能
D．态度
15．成语“举一反三”、“触类旁通”所说的学习迁移均属于( )
A．水平迁移
B．垂直迁移
C．负迁移
D．逆向迁移
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二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)
1．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于_____。
2．概念学习的实质是_____。
3．儿童厌学症的主要表现是______、______。
4．20世纪20年代到50年代末，教育心理学处于______时期，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
5．教育心理学为实际教学提供了一般性的______或______。
6．联结学习理论认为，一切学习都是通过______作用，在______和______之间建立直接联结的过程。
7．研究发现，______岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。
8．区别冲动与沉思认知方式的标准是______与______。
9．从动机的生理基础上看，动机最佳水平应是______程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。
10．建立良好的辅导关系的手段是______。
11．最早研究群体动力的是心理学家______。
12．有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为______。
13．斯金纳的______认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
14．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步______。
15．小学生的道德认识能力具有______，同时也缺乏原则性；但发展的趋势是稳定的、和谐的。
三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)
1．简述小学儿童认知活动有哪些发展。
2．学习教育心理学对教师主要有哪些作用?
3．简述创造性与智力的基本关系。
4．简述学习结果的归因对学习行为产生的影响。
5．影响遗忘进程的因素是什么?
6．简述头脑风暴训练的基本思路与做法。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)
1．结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生?
2．试论述处理压力的方法。
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一、单项选择题
1．A[解析]计划决策职能是教学管理的首要职能，是指通过调查研究．，预测教学工作和教育发展的未来，确定教学管理的政策方向和教学管理目标，制定和选择方案，综合平衡，作出决策。
2．D[解析]用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途；结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性；方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该中方法的各种可能性；形态扩散即以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。“利用红色可以做什么”属于形态扩散发散思维。
3．C[解析]强迫症指源于自我的一些不必要的观念和意向重复出现，自己的意志又难以抵制，从而引起强烈的紧张不安，并伴有某些重复动作和行为，以减轻这种不安；抑郁症指一种持久的心境低落状态；恐惧症指正常情况下产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的心理状态；焦虑症指持续性精神紧张或发作性惊恐状态。
4．A[解析]广义的学习指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。这种变化不是先天的反应倾向或成熟引起的，那些因疲劳、药物等引起的变化一般只能保持短暂的时间，不属于学习的结果。因此只有A符合这一概念。
5．C[解析]认知内驱力指一种学生渴望了解、理解，并掌握知识的需要。附属内驱力指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。自我提高内驱力指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一般内驱力说法不妥。题干所述属于附属内驱力。
6．B[解析]模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。
7．B[解析]偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人；强迫型人格多表现为刻板固执，优柔寡断；回避型人格主要表现为懦弱胆怯；冲动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动。
8．C[解析]心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，心理测验可按不同的标准进行分类，人格测验包括多相人格调查表、兴趣测验、成就动
机测验、态度量表等。
9．B[解析]造成学生心理个别差异的原因有遗传、社会环境、学校教育等，但不包括人际关系。
10．D[解析]根据学生在课堂上表现出来的状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的、对抗的三种，题干所述属于对抗的课堂气氛。
11．A[解析]智商在85到115之间属于中等水平，超过130为智力超常，低于70为智力障碍。
12．A[解析]罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。这种效应是罗森塔尔等人在实验中发现的。在教育社会心理学中，人们把对某人或某事始终怀着憧憬、期待、热爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称之为罗森塔尔效应。
13．B[解析]斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。而操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。
14．D[解析]言语信息表现为陈述观念的能力。智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事情的选择倾向。小明的行为属于态度的学习。
15．A[解析]先前所学内容对同一水平层次上的后继所学知识产生影响，属于水平迁移。“举一反三”和“触类旁通”所说的正好符合这一情况。
二、填空题
1．主动地构建认知结构
2．理解和掌握一类事物的共同本质特征
3．对学习不感兴趣讨厌学习
4．发展
5．原则技术
6．条件刺激反应
7．7～8
8．反应时间精确性
9．中等
10．倾听
11．勒温
12．冲动型
13．操作性条件作用论
14．降低
15．依附性
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三、简答题
1．[参考答案]
小学儿童认知活动的发展主要表现在：
(1)知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。
(2)注意从无意注意占主导地位向有意注意占主导地位发展。
(3)有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位。机械识记还占有优势，抽象
记忆在逐渐发展。
(4)以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。
2．[参考答案]
(1)帮助教师准确地了解问题；
(2)为实际教学提供科学的理论指导；
(3)帮助教师预测并干预学生；
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
3．[参考答案]
(1)低智商不可能具有高创造性。
(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
4．[参考答案]
归因是指个体对自己行为的结果进行解释，力求能寻找出使自己的行为成功或失败的主要原因的行为。研究证明，学习结果的归因会影响学习行为，主要表现在以下方面：
(1)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
(2)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
(3)就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
5．[参考答案]
(1)时间因素。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。
(2)识记材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。
(3)学习的程度。一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习的材料；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，这种材料称之为过度学习材料。实验证明，低度学习材料容易遗忘，而过度学习的材料
比恰能背诵的材料，记忆效果要好一些。
(4)识记材料的系列位置。人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。
(5)识记者的态度。识记者对实际材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。
6．[参考答案]
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用时，应遵循四条原则：一是让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。可以先由教师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法，通过集体讨论可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，进而提高创造性。
四、论述题
1．[参考答案]
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
(2)自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。
(3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足)，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
2．[参考答案]
认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：
(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。
(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。
(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。
(4)建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。
(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。
(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。
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