2012年教师资格《小学教育心理学》押题密卷及答案(5)
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2012年教师资格考试《小学教育心理学》押题密卷及答案(5)
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其号码填写在括号内，本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1．在学校教育中，起关键作用的是（ ）。
A．教学媒体
B．教师
C．学生
D．教学环境
2．只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（ ）。
A．前运算阶级
B．感知运动阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
3．桑代克的学习理论被称为（ ）。
A．尝试—错误说
B．认知—发现理论
C．联结—认知理论
D．有意义接受学习论
4．唯一得到心理学家公认的动机划分方法是（ ）。
A．学习动机内容的社会意义
B．学习动机的作用与学习活动的关系
C．学习动机的动力来源
D．学习动机的理论
5．一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是（ ）。
A．正迁移
B．横向迁移
C．特殊成分迁移
D．非特殊成分迁移
6．一般而言，过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（ ）。
A．100％
B．80％
C．150％
D．200％
7．在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用?（ ）
A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D．操作熟练
8．学校情境中的问题解决主要是通过（ ）实现的。
A．定势
B．讲解
C．启发
D．迁移
9．从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和（ ）之分。
A．总结性评价
B．诊断性评价
C．准备性评价
D．标准参照评价
10．（ ）是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致A．标准化成就测验
B．细目表
C．自测试题
D．案卷分析
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1．依据性格的特征差异，可以把人的性格分为（ ）。
A．外倾型
B．理智型
C．情绪型
D．意志型
2．根据学习动机与学习活动的关系来划分动机可分为（ ）。
A．近景的直接性动机
B．高尚的动机
C．低级的动机
D．远景的间接性动机
3．归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面?（ ）
A．有助于了解心理活动发生的因果关系
B．有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
C．有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为
D．有助于提高学生的学习兴趣
4．有关操作技能的特点，正确的是（ ）。
A．物质性
B．内潜性
C．展开性
D．外显性
E．简缩性
5．打篮球属于（ ）。
A．细微型操作技能
B．粗放型操作技能
C．徒手型操作技能
D．开放型操作技能
E．闭合型操作技能
6．学生对学与教过程的影响主要体现在（ ）。
A．年龄差异
B．智力差异
C．群体差异
D．个体差异
E．性格差异
7．人际排斥的特征表现为（ ）。
A．行动对抗
B．认知失调
C．拉帮结伙
D．情感冲突
E．认知协调
8．小学生的道德认识能力具有哪些特点?（ ）
A．具有依附性
B．缺乏原则性
C．发展的趋势是稳定的、和谐的
D．自我为中心
9．正强化的方法包括（ ）。
A．奖学金
B．对成绩的认可
C．表扬
D．改善学习
E．给予学习和成长的机会
10．依从阶段的行为具有哪些特点?（ ）
A．盲目性
B．被动性
C．不稳定
D．随情境的变化而变化
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三、填空题(每题2分。共20分)
1．学习困难的学生指感官和__________正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
2．人格差异有多种表现，其中最核心的是__________和__________差异。
3．影响儿童心理发展的因素，主要有__________、__________、__________、__________。
4．知识的实质是__________，是__________。
5．概念反映的是__________，命题反映的是__________。
6．目前学校教学传授的主要是__________。
7．道德认识的结果是获得有关的__________，形成__________。
8．根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德处于判断后习俗水平的对应发展阶段是__________和__________。
9．皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”，他们通常以“__________”方式来考虑问题。
10．__________是态度改变的先决条件。
四、名词解释(本大题共16分)
1．学习策略
2．生成性学习
3．群体规范
4．人际关系
五、简答题(每小题5分，共20分)
1．简述常用的组织策略。
2．简述如何运用复述策略。
3．简析专家教师与新教师在提问策略与反馈策略上存在的不同。
4．简述教师威信的形成与建立途径。
六、论述题(本大题共14分)
结合小学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
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一、单项选择题
1．B
【解析】学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
2．A
【解析】自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点。
3．A
【解析】桑代克的学习理论被称为尝试—错误说。
4．C
【解析】学习动机的动力来源，是所有的动机划分方法中，唯一得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。
5．D
【解析】一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
6．C
【解析】研究表明，学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。
7．D
【解析】操作熟练阶段，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。
8．D
【解析】学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。
9．A
【解析】略。
10．B
【解析】细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。
二、多项选择题
1．BCD
【解析】根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。
2．AD
【解析】根据学习动机与学习活动的关系动机可划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
3．ABC
【解析】略。
4．ACD
【解析】操作技能具有物质性、外显性、展开性。
5．BD
【解析】略。
6．CD
【解析】学生对学与教过程的影响体现在两个方面，一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异；二是个体差异，包括学习方式、智力水平、兴趣等差异。
7．ABD
【解析】略。
8．ABC
【解析】见教材相关内容。
9．ABCDE
【解析】略。
10．ABCD
【解析】略。
三、填空题
1．智力2．气质性格3．遗传和胚胎环境影响 社会文化因素 家庭教育因素 学校教育因素4．人脑对客观事物的特征与联系的反映 客观事物的主观表征
5．活动的本质属性及其各属性之间的本质联系 不同对象之间的本质联系和内在规律6．陈述性知识7．道德观念 道德信念8．社会契约取向 普遍伦理取向9．自我中心
10．认知失调
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四、名词解释
1．学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2．生成性学习：就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。
3．群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。4．人际关系：人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
五、简答题
1．【答案要点】
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。当然，组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要实际上是两者的结合。常用的组织策略包括：列提纲；利用图形，主要包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；利用表格，主要包括一览表、双向表等。
2．【答案要点】
(1)利用随意识记和有意识记。
(2)多种感官参与。
(3)复习形式多样化。
(4)画线。
3．【答案要点】
首先，专家教师比新教师提出的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地提另外一个问题，这样可促使学习进一步思考。
再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈(即教师确定学生学习过程中是哪一步导致的错误，而不是仅仅说出答案是错的)。
最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提供反馈。
4．【答案要点】
教师威信的建立途径主要有：
(1)培养自身良好的道德品质。
(2)培养良好的认知能力和性格特征。
(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。
(4)给学生以良好的第一印象。
(5)做学生的朋友与知己。
六、论述题
【答案要点】
(1)创拟、确定学习策略
学习策略教学的首要环节是通过分析具体的学习任务，从而确定完成该任务所必需的学习策略及其执行方式。教师平时应该关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等，并对这些活动加以整理、概括，然后以外显的、程序性的方式传授给学生。在具体的教学过程中，教师如果能够合理地选择和利用现成的学习策略，同时又能有针对性地提炼自己的思路，并教给学生。那么就能在教学中真正做到改善学生的学习能力和提高学习效率。
(2)科学教授学习策略
首先，应根据学习内容和学习者的特点以及学习阶段等各种因素的不同，选择出恰当的学习策略进行教授，但是适用于各种情境的通用的学习策略极少。
其次，应该给学生提供一套外显的、可操作的训练程序。
最后，要给学生提供多种练习机会，只有进行充分的练习，才有可能使策略的使用达到熟练化和自动化。
(3)提供元认知指导
比较常用的元认知训练方法是教学生学会自我提问，鼓励学生对自己的心理活动进行分析、评价，促进其反思。在进行元认知训练和指导时还应该考虑到学生的学习动机。设置情境鼓励学生使用策略，对学生应用策略给予积极的反馈、引导学生进行正确的归因、培养学生的积极的自我效能感等，这些都有可能促进学习策略的教学成效。
(4)丰富与完善学生的认知结构
教师要充分考虑到学生原有知识的数量与质量。既要保证学生拥有必要而丰富的知识经验，又要保证知识结构的合理性。要形成合理的知识结构就要重视教材结构的合理性，应把基本的概念、原理作为主干结构，同时沟通知识之间的各种上下、左右、纵横交叉的联系，以充分发挥其增值与迁移作用。
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