2013年教师资格考试小学教育心理学试题及答案(2)
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- 第3页：填空题；名词解释；简答题；论述题
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2013年教师资格考试小学教育心理学试题及答案(2)
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其代码填写在括号内，本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1．已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在（ ）。
A．2～3岁
B．4岁
C．5岁
D．7～8岁
2．最重要和最良性的学习动力是（ ）。
A．学习兴趣和教师的期待
B．学习兴趣和远大的理想
C．教师的期待和远大的理想
D．教师的期待和家长的期待
3．美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（ ）。
A．相同要素说
B．概括化理论
C．关系转换说
D．学习定势说
4．认知结构迁移理论的提出者是（ ）。
A．桑代克
B．贾德
C．奥苏伯尔
D．布鲁纳
5．符号学习的主要内容是（ ）。
A．实物
B．图形
C．词汇学习
D．事实性知识
6．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ）。
A．复述策略
B．理解—控制策略
C．精加工策略
D．组织策略
7．形成道德品质的关键在于培养（ ）。
A．道德认识
B．道德信念
C．道德情感
D．道德意志
8．以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于（ ）。
A．概念学习
B．命题学习
C．符号学习
D．并列结构学习
9．技能的学习可以以（ ）的掌握为前提。
A．感性知识
B．理性知识
C．陈述性知识
D．程序性知识
10．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于（ ）
A．复述策略
B．精细加工策略
C．组织策略
D．元认知策略
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1．影响课堂管理的因素有（ ）。
A．教师的领导风格
B．班级的规模
C．班级的性质
D．学校的规章
E．对教师的期望
2．标准化成就测验的优越性有（ ）。
A．客观性
B．主观性
C．计划性
D．随意性
E．可比性
3．专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在（ ）。
A．课堂规则的制定与执行
B．教材的呈现
C．课堂练习
D．吸引学生的注意力
E．教学策略的运用
4．问题解决的两类型是（ ）。
A．认知性问题解决
B．常规性问题解决
C．发展性问题解决
D．创造性问题解决
E．理论性问题解决
5．儿童强迫行为的主要表现包括（ ）。
A．强迫性洗手
B．强迫性计数
C．强迫性甩头发
D．强迫性焦虑
E．刻板的仪式性动作或其他强迫行为
6．教师可以通过哪些途径影响课堂气氛?（ ）
A．接受
B．反馈
C．输入
D．输出
7．课堂纪律的类型有（ ）。
A．教师促成的纪律
B．集体促成的纪律
C．任务促成的纪律
D．自我促成的纪律
8．下列哪些形式属于正式评价?（ ）。
A．观察
B．测验
C．谈话
D．问卷
9．教学评价包括哪三个方面?（ ）
A．认知
B．情感
C．技能
D．道德
10．标准化成就测验的优越性体现在（ ）。
A．公正性
B．客观性
C．计划性
D．可比性
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三、填空题(每题2分，共20分)
1．奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为__________和__________。
2．意义学习的产生既受__________的影响，也受__________的影响。
3．奥苏伯尔认为，学生学习的实质是__________。
4．当今建构主义学习理论认为教学不是知识的传递，而是知识的__________和__________。
5．__________是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
6．学习策略的价值依赖于__________。
7．学习策略的使用依赖于__________和__________的充分发挥。
8．论文题一般较常使用的有两种类型：__________和__________。
9．问题解决的两种形式分别是__________和__________。
10．细目表是将考试具体化的最重要的工具，其形式是两维表，一般纵栏表示__________，横栏表示__________。
四、名词解释(每小题5分。共20分)
1．微格教学
2．教师人格
3．合作学习
4．态度
五、简答题(每小题6分，共18分)
1．简析师生冲突主要由哪些原因引起?
2．简述教师的特征与职业成就的关系。
3．操作技能培训的要求。
六、论述题(每小题6分，共12分)
1．促进学生问题解决的教学策略有哪些?
2．联系实际，谈谈在态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服?
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一、单项选择题
1．B
【解析】2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
2．B
【解析】为教师的期待而学习的动机是低级的动机。
3．A
【解析】桑代克等人认为当两种情景中有相同要素或共同要素时，才能产生迁移，由此提出了迁移的相同要素说。
4．C
【解析】奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。
5．C
【解析】符号学习的主要内容是词汇学习。
6．D
【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的
策略。
7．B
【解析】形成道德品质的关键在于培养道德信念。
8．C
【解析】符号学习不仅包括词汇学习，也包括非语言符号的学习。
9．D
【解析】技能要解决的是动作能否做出来、会不会做、熟不熟练，因此，技能学习要以程序性知识为前提。
10．A
【解析】多样化的复习形式是复述策略的一种重要方式。
二、多项选择题
1．ABCE
【解析】影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望等。2．ACE
【解析】标准化成就测验的优越性表现在客观性、计划性和可比性上。
3．ABCDE
【解析】这五个方面都是二者在课堂教学过程中的主要差异。
4．BD
【解析】略。
5．ABCE
【解析】D不是一种行为。
6．ABCD
【解析】现有的研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛：接受；反馈；输入；输出。7．ABCD
【解析】根据课堂纪律形成的原因可以将课堂纪律分成以上四种类型。
8．BD
【解析】正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。9．ABC
【解析】与教学目标相一致，教学评价也包括认知、情感和技能。
10．BCD
【解析】略。
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三、填空题
1．接受学习 发现学习
2．学习材料本身性质(客观条件) 学习者自身因素(主观条件)
3．有意义接受学习
4．处理 转换
5．随意识记
6．具体情况
7．学生主动性 能动性
8．有限制的问答题 开放式论文
9．间接测验 直接测验
10．学习结果 课程的内容或范围
四、名词解释
1．微格教学：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
2．教师人格：以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。
3．合作学习：在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。
4．态度：一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部状态或反应的倾向性。
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五、简答题
1．【答案要点】
(1)就学生方面来说，一是学生的个性特点，如要面子，心理素质不稳定，自控能力差；二是自我维权意识加强；三是有些学生行为习惯差，缺乏责任感、羞耻心，当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞。
(2)就教师方面来说，一是处理的方法、手段不得体，好心办坏事。如对学生采取居高临下的姿态，或批评的场合不当，让犯错的学生感到没面子，或者有打骂学生的行为；二是处理问题失当或失误时，顾及面子，未能及时矫正；三是不能控制情绪，易将个人工作、生活中的烦恼、不满迁移或发泄到学生身上；四是平时与学生交流少，不了解学生的特点，缺乏情感交流；五是处理问题不公平，厚此薄彼。
2．【答案要点】
(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系
研究表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系
有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。(3)教师的期望对学生的影响
罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
3．【答案要点】
(1)准确地示范与讲解。
(2)必要而适当的练习。
(3)充分而有效地反馈。
(4)建立稳定而清晰的动觉。
六、论述题
1．【答案要点】促进学生问题解决的教学策略包括以下几个方面：
(1)提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。
(2)教授与训练解决问题的方法与策略。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。外化思路，进行显性教学。
(3)提供多种练习的机会。多种形式的练习，可调动学生主动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
(4)培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。
2．【答案要点】(1)有效地利用正反论据进行说服。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。一般认为对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据；对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。
(2)发挥情感的作用。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。
(3)考虑原有态度的特点。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。
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