2011年四川省教师资格考试心理学(A级)冲刺试题及答案(9

• 第1页：一、选择题
• 第2页：二、名词解释；三、简答题；四、论述题；五、案例分析题
• 第3页：答案：一、选择题；二、名词解释
• 第4页：答案：三、简答题；四、论述题；五、案例分析题

2011年四川省教师资格考试心理学(A级)冲刺试题及答案(9)

一、选择题(每题1分，共15分)
1．最早提出自我效能感的概念是( )。
A．班杜拉 
B．奥苏贝尔
C．桑代克
D．布鲁纳
2．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。
A．顺向迁移 
B．逆向迁移
C．水平迁移
D．垂直迁移
3．学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是( )。
A．上位学习 
B．下位学习
C．并列结合学习 
D．发现学习
4．技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为( )。
A．不平衡现象 
B．不协调现象
C．停顿现象
D．起伏现象
5．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为( )。
A．智力技能 
B．学习自觉性
C．元认知策略
D．自我意识
6．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( )。
A．流畅性 
B．变通性
C．指向性 
D．独创性
7．皮亚杰研究道德发展的主要方法是( )。
A．自然观察法 
B．实验室实验法
C．两难故事法 
D．对偶故事法
8．通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是( )。
A．行为塑造法 
B．自我控制法
C．强化法 
D．示范法
9．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。
A．教学程序 
B．教学过程
C．教学事项
D．教学方法
10．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为( )。
A．信度 
B．效度
C．难度 
D．区分度
11．在教“写”的概念时，分别以麻雀、鸡、蝙蝠为例，是为学生提供( )。
A．比较 
B．变式
C．正例与反例 
D．概括
12．不属于心智技能的是( )。
A．阅读 
B．吹拉弹唱
C．运算 
D．记忆
13．组织策略属于( )。
A．精加工策略 
B．认知策略
C．元认知策略 
D．调节策略
14．要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的( )。
A．发散思维 
B．推测与假设
C．好奇心 
D．独立性
15．小学生品德发展的关键年龄是( )。
A．6岁 
B．7岁
C．8岁 
D．9岁

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历年真题：

四川省教师资格考试教育心理学历年真题试题及答案

• 第1页：一、选择题
• 第2页：二、名词解释；三、简答题；四、论述题；五、案例分析题
• 第3页：答案：一、选择题；二、名词解释
• 第4页：答案：三、简答题；四、论述题；五、案例分析题

二、名词解释(每小题3分．共15分)
1．心理气氛
2．教学策略
3．概念学习
4．认知风格
5．论文式测验

三、简答题(每小题5分，共20分)
1．简述知识应用的一般过程。
2．动作技能形成的过程是什么?
3．具有创造性思维学生的特征是什么?
4．简述态度的形成。

四、论述题(每小题15分．共30分)
1．你认为教师角色的主要心理特征有哪些?
2．试分析人本主义心理学提出的教学任务。

五、案例分析题(20分)
案例：我们班的学生
在我们这个有54人组成的高一(一)班中，有的学生对人文学科和社会学科更感兴趣；有的在数学与自然科学方面更擅长。有的同学比较在意他人的脸色，他们往往力图使自己与社会环境相协调，因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境，因而，他们较招人喜欢。有的学生在从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，做未雨绸缪。而且，他们的视野比较宽，能把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决，他们往往从自己感兴趣的地方着手，并且对趣闻秩事特别关注。所以，他们采取的方法有点类似于小说家或亲闻记者常用的方式，而不是科学家们常用的方式。有的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序。由于他们通常都按顺序一步一步地前进，所以，只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。
试分析以上案例反映了哪些问题?教师应遵循什么教学原则?

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历年真题：

四川省教师资格考试教育心理学历年真题试题及答案

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• 第2页：二、名词解释；三、简答题；四、论述题；五、案例分析题
• 第3页：答案：一、选择题；二、名词解释
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一、选择题
1．A解析：班杜拉最早提出了自我效能感这一概念。
2．D解析：由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为垂直迁移，见垂直迁移的定义。
3．B解析：学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习，见下位学习的定义和特征。
4．D解析：技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为起伏现象。
5．C解析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略，故制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略是元认知策略。
6．B解析：一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有变通性。
7．D解析：皮亚杰研究道德发展的主要方法是对偶故事法。
8．D解析：见对示范法的解释。
9．C解析：在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学程序，见教学程序的定义。
10．D解析：测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为区分度。
11．C解析：正例与反例。
12．B解析：吹拉弹唱。
13．B解析：认知策略。
14．A解析：发散思维。
15．D解析：9岁。

二、名词解释
1．心理气氛：是指群体在共同活动表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。
2．教学策略：是实现教学目标的方式，它包括四个具体方面：课的划分，教学顺序的设计，教学活动设计及教学组织形式的确定。
3．概念学习：即掌握同类事物共同的关键特征，同时意味着区分概念有关特征和无关特征，概念的肯定例证和否定例证，概念学习有概念形成，概念同化两种形式。
4．认知风格：指学生加工信息时习惯采用的不同方式。
5．论文式测验：即教师根据教学内容重点，择其较重者出题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答。

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历年真题：

四川省教师资格考试教育心理学历年真题试题及答案

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三、简答题
1．简述知识应用的一般过程。
答：(1)审题；(2)通过联想，再现有关知识；(3)使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化；(4)作出解题判断并向实践转化。
2．动作技能形成的过程是什么?
答：(1)认识和定向阶段；(2)初步掌握完整动作阶段；(3)动作协调和完善阶段。
3．具有创造性思维学生的特征是什么?
答：(1)独立性；(2)高智商；(3)喜欢新奇和复杂；(4)有幽默感。
4．简述态度的形成。
答：(1)外部因素：从属的群体，邻居和同事，社会与国家；
(2)内部因素：先天的素质和个能动性；
(3)形成途径：后天的学习。

四、论述题
1．你认为教师角色的主要心理特征有哪些?
答：(1)热爱学生，期望学生健康成长；
(2)意志坚定，善于支配感情；
(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；
(4)思维灵活，注意客观分析；
(5)观察敏锐，善于了解学生。
2．试分析人本主义心理学提出的教学任务。
答：(1)增加学生的自我意识和独立性；
(2)帮助学生为自己的学习负责；
(3)增加创造性；
(4)发展对艺术的兴趣；
(5)增强好奇心。

五、案例分析题
答：(1)上述案例反映的是学生认知风格的不同。认知风格这一术语汇编用来描述学生在加工信息(包括接受、贮存、转化、提聚使用信息)时习惯采用的不同方式。由于学生在对信息进行认知加工时习惯采用的方式往往是自认为最合适的策略，因而，认知风格与认知策略常常是紧密相关的。
(2)上述材料主要反映了两种认知风格的差异。
①场依存性与场独立性：场依存性与场独立性这两种认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科，成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。 场依存性者与场独立性者的差异，特别明显地表现在对事物的观察上。例如，场依存性者比场独立性者更多地注意他人的脸色。他们往往力图使自己与社会环境相协调因而在形成自己的观点与态度时会更多地考虑所处的社会环境。也许，由于他们对社会环境很敏感的结果，场依存性者看来较招人喜欢。而场独立性者一般都有很强的非个人定向，而且比较自信，自尊心较强。一项研究结果发现，场独立性者的六年级男生，比场依存性强的男生具有更强的领导能力。因此，尽管场依存性者看来更为具有社会定向但这并不能保证他们具有领导的素质。
②整体性策略与系列性策略：采取整体性策略的学生在完成学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，未雨绸缪而且，他们的视野比较宽，能把一系列子问题组合起来，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决，他们往往从自己感兴趣的地方着手，并且对趣闻轶事特别关注。所以他们采取的方法有点类似于小说家或新闻记者常用的方式，而不是科学家们常用的方式。采取系列性策略的学生，一般把重点入在解决一系列子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序。由于他们通常都按顺序一步一步地前进，所以，只是在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。如果他们要使用类比或图解等方法，也是比较谨慎的。
(3)因材施教。通过各种测验了解学生的认知风格，可以进一步补充能力测验和能力倾向测验所提供的有关学生认知构成的信息。能力测验是评估学生在某些学科领域方面的技能水平和成绩；能力倾向测验指出了学生学好某些新内容的可能性；丽认知风格测验则是要了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式。教师可以据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。

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