2011年四川省教师资格考试心理学(B级)冲刺试题及答案(1
- 第1页：一、单项选择题
- 第2页：二、多项选择题
- 第3页：三、概念解释题；四、判断改错题；五、简要解答题；六、论述题；七、案例分析题
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2011年四川省教师资格考试心理学(B级)冲刺试题及答案(12)
一、单项选择题(在备选的答案中，只有一个答案是正确的，将其选出并将标号填写在题目后面的括号中，每小题1分，共10分)
1．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是( )。
A．奥苏贝尔
B．桑代克
C．布鲁纳
D．斯金纳
2．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为( )。
A．负迁移
B．正迁移
C．横向迁移
D．纵向迁移
3．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和( )。
A．记忆策略
B．资源管理策略
C．思维策略
D．学习方法
4．生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( )。
A．新的理解
B．不同的见解
C．认知策略
D．类比或表象等
5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( )。
A．教育机智
B．教育创新
C．育威信
D．教育管理
6．柯尔伯格研究道德发展的主要方法是( )。
A．自然观察法
B．实验室实验法
C．两难故事法
D．对偶故事法
7．清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为( )。
A．直觉的道德情感
B．想象的道德情感
C．伦理的道德情感
D．形象的道德情感
8．“师者，所以传道、授业、解惑也”出自( )。
A．《学记》
B．《师说》
C．《论语》
D．《春秋》
9．知道“三角形的内角和等于18°”属于( )。
A．策略性知识
B．陈述性知识
C．条件性知识
D．程序性知识
10．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( )。
A．构造一种完形 B．主动地构建认知结构
C．形成刺激与反应间的联结
D．对环境条件的认知
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历年真题：
四川省教师资格考试教育心理学历年真题试题及答案
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1．专家具有哪些特征( )。
A．专家比新手更能有效地组织信息
B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快
C．专家善于应用直接推理的方式解决问题
D．专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题
E．专家有更强的认知与自我监控能力
2．创造性思维表现为思维的( )。
A．独创性
B．发散性
C．灵活性
D．突发性
3．教师的职业心理特征表现为( )。
A．热爱学生
B．善于启发
C．勤学敬业
D．以身作则
4．优秀教师的自我效能感表现为( )。
A．个人成就感
B．认为从事的教学活动很有价值
C．对学生有正向的期望
D．对学生的学习负有责任
5．信度包括( )。
A．再测信度
B．等值信度
C．分半信度
D．内容信度
E．效标关联信度
6．儿童发展中的记忆策略有( )。
A．复述
B．组织
C．精细化
D．提取线索
7．自我意识包括以下哪几个方面?( )。
A．自我认识
B．自我评价
C．自我监督
D．自我控制
8．教学媒体包括( )。
A．投影
B．录像
C．计算机
D．黑板
E．图片
9．根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能分为( )。
A．连续性动作技能
B．开放性动作技能
C．非工具性动作技能
D．非连续性动作技能
10．元认知策略又称监控策略，它概括起来有哪几种?( )。
A．计划监控
B．领会监控
C．策略监控
D．注意监控
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历年真题：
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三、概念解释题(每小题4分，共20分)
1．道德情感
2．自我效能
3．智力
4．教学技术
5．教师威信
四、判断改错题(判断以下各个命题是正确还是错误，如果错误，请将其改正确。每小题2分。共10分)
1．在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。( )
2．应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。( )
3．程序教学能很好的适应学生的个体差异，并且具有灵活性。( )
4．计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。( )
5．头脑风暴法是一种集体激励的策略。( )
五、简要解答题(每小题5分。共20分)
1．简述学习动机对学习的作用。
2．根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响?
3．简述加涅对学习的分类。
4．心理健康的标准时什么。
六、论述题(15分)
试论促进学习正迁移的方法。
七、案例分析题(15分)
张明是某市一中学的学生，他身体健康，可就是有一不好的毛病，总爱与同学动手发架，每次打架过后．他自己也知道这样不好，并一再地跟老师和家长保证要改正这个坏毛病。老师和家长为此做了许多工作。可两个学期下来，张明打架的次数虽然有所减少，可还是时不时地犯打架的毛病。老师和家长都感到很为难。
请结合所学的教育心理学的有关知识，对于张明、老师和家长的做法加以分析，并提出自己对这个问题的建议。
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一、选择题
1．A解析：奥苏贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
2．B解析：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移属于正迁移。
3．B解析：典型的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
4．A解析：生成性学习就是要求学生对学习材料进行重新加工，产生新的理解。
5．A解析：见教育机智的定义。
6．C解析：柯尔伯格研究道德发展的主要方法是两难故事法
7．C解析：清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为伦理的道德情感。
8．B解析：“师者，所以传道、授业、解惑也”出自《师说》。
9．B解析：见陈述性知识的定义。
10．B解析：布鲁纳认为学习的实质是主动地构建认知结构。
二、多项选择题
1．ABCDE 2．ABCD 3．ABCD 4．ABCD 5．ABC
6．ABCD 7．ABCD 8．ABCDE 9．AD 10．ABCD
三、概念解释题
1．道德情感：是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的言行举止时所体验到的情感。
2．自我效能：指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力，它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。
3．智力：指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境能力。
4．教学技术：是指教学中为完成教学任务，师生之间借以相互传递信息或影响的工具、设备、媒体及其科学运用。
5．教师威信：是指教师表现出的优秀心里品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬和依赖。
四、判断改错题
1．(√)
2．(√)
3．(×)改为：程序教学缺乏灵活性，教学过程果板、单调。
4．(√)
5．(√)
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历年真题：
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五、简要解答题
1．简述学习动机对学习的作用。
答：(1)学习动机能够激发起适当的学习行为；
(2)学习动机能够为学习行为定向；
(3)学习动机能够维持学习行为。
2．根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响?
答：自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：
(1)影响活动的选择；
(2)影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；
(3)影响活动时的情绪；
(4)影响完成学习任务。
3．简述加涅对学习的分类。
答：加涅认为，学习的复杂程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂的、高级的认知学习，学习由简单到复杂分为以下八种类型：
(1)信号学习；(2)刺激——反应学习；(3)连锁学习；(4)语言的联合；
(5)辨别(或多重辨别)学习；(6)概念学习；(7)规则学习；(8)解决问题学习。
4．心理健康的标准是什么?
答：(1)现实地认识自我，承认自我，接受自我；
(2)对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为；
(3)对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制；
(4)行为方式与社会角色相一致，符合常规；
(5)正常健康的交往；
(6)统一的人格，心理保持延续性。
六、论述题
试论促进学习正迁移的方法。
答：正迁移是指一种知识、技能对另一种知识与技能的掌握。产生积极的形象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多如：
1．要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识基本技能是知识的“骨干”是联系支持，技能的中心。学生掌握的基础知识，基本技能越多就越能产生学习正迁移。从而顺 利的掌握新知识、新技能。
2．要培养学生的概括能力，由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧识技能问关系，这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。
3．在教学中必须提供应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。
七、案例分析题
1．考核知识点：道德品质的形成。
2．解答思路：
(1)此案例可以从道德品质的形成上来分析；
(2)张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢玎架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评教育，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病；
(3)从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式；
(4)对张明的教育应从情感人手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。
3．答题时注意：结合案例进行分析并提出自己的建议。
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