2012年四川省教师资格心理学B全真模拟试卷(一)

• 第1页：第I部分选择题
• 第2页：第Ⅱ部分非选择题

• 第3页：答案：单项选择题；多项选择题；填空题
• 第4页：答案：判断改错题；简答题；论述题

一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、名选或未选均无分
1．动机是以内驱力和（　）为必要条件的。
A．外驱力
B．诱因
C．平衡性
D．奖励
2．培养自尊心的先决条件是重要感、成就感和（　）
A．需要感
B．有力感
C．安全感
D．信任感
3．课堂纪律较差，学生注意力分散是（　）课堂气氛的特征。
A．积极的
B．消极的
C．反抗的
D．叛逆的
4．20世纪60年代属于计算机辅助教学发展的（　）
A．研究试验阶段
B．飞速发展阶段
C．普及应用阶段
D．综合发展阶段
5．根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占相对优势而划分的智力类型是（　）
A．视觉型
B．听觉型
C．艺术型
D．运动觉型
6．教师的角色认同处于教师职业角色的形成的第几阶段（　）
A．一
B．二
C．三
D．四
7．内部动机最为核心的成分是求知欲和（　）
A．兴趣
B．需求
C．好奇心
D．虚荣
8．认为失败无法避免的观念被称为（　）
A．失败感
B．自卑感
C．习得性无助感
D．失职
9．人们对于影响自己生活与命运的那些力量的看法就是（　）
A．控制点
B．控制源
C．焦虑
D．控制理念
10．每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向是（　）
A．控制点
B．控制源
C．自我概念
D．自我认知

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
11．若把失败归因于（　）将会弱化进一步活动的动机。
A．稳定原因
B．不稳定原因
C．内部原因
D．外部原因
E．不可控原因
12．下列属于CAI的基础的是（　）
A．传播学
B．情境学习
C．群体动力学
D．程序教学
E．人工智能科学
13．教师获得威信的基本条件是（　）
A．具有高尚的思想
B．师生平等交往
C．知识渊博
D．良好的第一印象
E．高超的教育和教学艺术
14．焦虑所包含的基本成分有（　）
A．认知成分
B．感情成分
C．生理成分
D．心理成分
E．行为成分
15．情绪与行为问题儿童的评估内容与手段有（　）
A．智能评估
B．情绪测定
C．心理承受能力测定
D．学习能力测定
E．社会成熟水平测定

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第Ⅱ部分非选择题

三、填空题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。
16．将学生带到野外考察，搜集标本或者是参观、实验，如果从直观教学的角度来看，它属于_________。
17．先学习了牛、羊等动物的相关知识，将对我们以后学习“哺乳动物”的概念产生很大的影响。这样的学习迁移现象，我们将它叫做_________。
18．三位一体的心理品德结构把道德意志包括在_________的训练中。
19．学习动机的作用主要表现在对学习结果的影响和对_________的影响。
20．个人化教学系统的提出者是_________。

四、判断改错题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√”，错误的划上“×”。并改正错误。
21．和概念的学习一样，课堂情境中学生学习原理的基本方式有发现式和接受式两种。（　）
22．元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。（　）
23．道德和品德是两个相同的概念。（　）
24．品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。（　）
25．计算机辅助教学是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。（　）

五、简答题(本大题共5小题。每小题6分。共30分)
26．简述奥斯本一帕内斯的创造性问题解决方案的基本步骤。
27．简述多媒体计算机教学的特点。
28．简述学习困难儿童的心理与行为特征，
29．简述教师威信形成的主要条件。
30．简述专家型教师的基本特征。

六、论述题(本大题共2小题。第31小题l0分，第32小题15分，共25分)
31．论述学习理论研究的意义。
32．论述智力与知识的关系。

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一、单项选择题
1．B(P404)2．B(P439)3．B(P461)4．A(P472)
5．C(P489)6．B(P521)7．C(P424)8．C(P444～445)9．B(P446)10．A(P446)
3．[解析]积极的课堂气氛是指学生精神饱满，课堂纪律良好，学生注意力集中，师生关系和谐，教师善于引导启发学生，学生积极思考，踊跃发言，课堂里呈现出既热烈活跃又恬静严肃的景象。消极的课堂气氛则相反，学生显得无精打来，课堂纪律较差，学生注意力分散，师生关系疏远，教师不善于组织教学，不能有效地引导学生思维，多数学生被动回答教师提问，有的学生上课时甚至提心吊胆，收不到良好的教学效果。反抗型的课堂气氛的基本特征是：学生不认真听课，故意捣乱，课堂纪律极差，教师不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲课，完成不了预定的教学目标。
4．[解析](1)研究试验阶段(20世纪50年代末至70年代末)。(2)普及应用阶段(20世纪70年代末至80年代末)。(3)综合发展阶段(20世纪80年代末至今)。
5．[解析]艺术型、思维型与中间型是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占相对优势而划分的类型。
6．[解析]教师职业角色的形成一般可分为三个阶段：第一阶段为角色认知；第二阶段为角色认同；第三阶段为角色信念的形成。
9．[解析]所谓控制源是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。
10．[解析]控制点指的是个体在与周围环境相互作用的过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。

二、多项选择题
11．ACE(P445)12．ABCDE(P475)13．ACE(P523)14．ACE(P452)15．ABDE(P514)
11．[解析]失败被归因于稳定的、内部的、不可控的原因，将会弱化进一步活动的动机，成功被归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因则无助于强化甚至还会弱化进一步活动的动机。
12．[解析]董随东提出了七个理论作为CAI的基础：传播学、程序教学、教育技术的系统论、情境学习、群体动力学、人工智能科学和范例学习理论。
13．[解析]具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件。
14．[解析]焦虑包括三种基本成分：其一，认知成分，它是由消极的自我评估所构成的意识体验；其二，生理成分，这是一种与植物神经系统活动增强相联系的特定的情绪反应，表现为血压、心率增强，皮肤出汗，面色苍白，呼吸加深、加快，肠胃不适，甚至头痛、失眠等；其三，行为成分，这是一种以动作或行为变化形式表现出来的外部反应，如不安、多余动作增加等。

三、填空题
16．(P169)实物直观
17．(P63)纵向迁移
18．(P329)道德行为
19．(P405)学习过程
20．(P493)凯勒

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四、判断改错题
21．(P182)√
22．(P222～223)√
23．(P328)×改正：品德与道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。
24．(P329)√
25．(P471)√

五、简答题
26．(P326)
(1)发现目标。
(2)发现事实。
(3)发现问题。
(4)形成想法。
(5)发现解决办法。
(6)接受发现。
27．(P482～483)
(1)交互性。
(2)教学形式多样性和表现手法形象性。
(3)学习的主动性和开放性。
(4)知识存储量大。
(5)具有模拟手段。
28．(9516～517)
(1)多动。
(2)感知一运动不协调。
(3)注意力分散。
(4)记忆力与思维紊乱。
(5)听与说不协调。
(6)情绪不稳定。
(7)易冲动和鲁莽。
(8)缺乏一般的动作协调能力。
(9)脑电波异常。
(10)有特定的学习障碍。
29．(P522～523)
(1)思想品质：思想好，对自己要求严格，有道德修养，讲文明，生活正派，言行一致，以身作则，为人师表。
(2)知识水平：有真才实学，知识丰富，不仅对所教的学科有较广博的知识，而且对其他学科也有较多的了解，一专多长。
(3)教学能力：教学方法好，口齿清楚，表达力强，讲课生动，讲课富于启发性，教学效果好。
(4)教育热情：热爱教育事业，关心学生，爱护学生，与学生同甘共苦，师生关系融洽。
(5)工作态度：尽教师职责，工作认真，要求学生严格，勤勤恳恳，任劳任怨，治学严谨，诲人不倦。
(6)教育作风：对人和蔼，平易近人，不体罚学生，不粗暴对待学生．不偏爱某类学生，处事公正，作风民主，能听取学生的意见，常参与学生活动。
30．(P534～535)
(1)有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。
(2)高效率解决教学领域问题。
(3)善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。

六、论述题
31．(P39)学习理论的研究具有重大的理论意义与应用意义。从理论意义来看，由于有机体的学习过程，实质上就是其心理的形成、变化与发展的过程，因此，对学习实质的研究，即关于学习理论的研究，一直是心理学界投入最多、花费精力最大、涉及面最广的重大课题。从应用意义来看，学习理论的研究试图解释：学习是如何发生的?它是一个什么样的过程?它有哪些规律?如何才能进行有效的学习?因此，对学习理论的研究，有助于人们掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，更有效地通过学习来认识世界和改造世界。同时，学习理论的研究有助于学校教育工作者了解与掌握学生学习的规律，提高教学质量。32．(P298～299)智力与知识有着重要的区别。
首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括化。
其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速，但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知识具有更广泛的迁移作用。
同时，智力和知识又有着密切的联系。一方面，一定智力是知识学习的必要条件，智力高低对掌握知识的快慢、深浅、灵活与否有很大的影响。
另一方面，智力又是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，离开了对具体知识的掌握，学生的智力发展就成了无源之水，无本之木。

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