2012年四川省教师资格心理学A全真模拟试卷(五) _ 教师

• 第1页：第I部分选择题

• 第2页：第Ⅱ部分非选择题

• 第3页：参考答案及解析

一、单项选择题 
 
2．[解析] 非正式的学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。他们往往因为父母工作单位、性别、个性等组合而成，大多由2～7人组成，如班级中的“团伙”等。 
6．[解析处于思维准备阶段的儿童，其思考有不可逆性，即思维只能前行，不能倒退。
7．[解析]A项是利用原始的强化物进行的强化，8项是利用继起强化物或次级强化物进行的强化。D项是通过自身内部刺激的作用而完成的强化。
8．[解析] 柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。由于柯尔柏格侧重道德观念或道德判断的发展而非道德行为表现的变换，因此他认为道德发展依赖个人的认知能力的发展。
9．[解析]代表性学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
10．[解析] 信号学*-7是情绪反应习惯的获得，它能使学生对某种刺激或信号发生一般的扩散性的情绪反应。
11．[解析连锁即训练学生将一系列从刺激——反应联结获得的习惯连锁起来，成为连锁行为。
13．[解析]一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。
14．[解析]根据前后学习的难度差异，可把迁移分为垂直迁移和水平迁移两类，这种分类主张最初是由加涅提出的。根据这种主张，他提出学习层次具有序列性。
15．[解析]D项属于动作技能。
16．[解析] 解决问题的阶段依次是：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。
17．[解析]加速制教学策略的特点是：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其程度。缩短其修业年限。
19．[解析]布鲁姆把评定分为三类：配置性评定、形成性评定、总结性评定。其中，配置性评定是在学期一开始时或开始前施行，形成性评定是在教和学的过程中进行的，总结性评定一般在学期末进行。
20．[解析一般而论，教师最重要的能力是课堂教学能力，它是教师的基本功。

二、填空题
21．(P25928)正式的学生群体 非正式的学生群体
22．(P159)新知识的获得 知识的转换 检查知识是否恰当和充实
23．(P211)垂直迁移 水平迁移
24．(P210)顺向迁移 逆向迁移
25．(P268-269)字面理解 解释的理解 批判性理解 创造性理解
26．(P315)活动水平 指向性

三、名词解释题
27．(P20)个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
28．(P71)学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
29．(P303)发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息。产生出大量的、独特的新思想。
30．(P209)迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面。也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
31．(P401)学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

四、简答题
32．(P100-102)皮亚杰认为，人的发展过程可以划分为若干不同而相继的阶段，各阶段都具有某些特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改编的方式中表现出来的。
(1)感觉运动阶段——出生至两岁。
(2)思维准备阶段——二岁至七岁。
(3)思维阶段——七岁至十一岁。
(4)抽象思维阶段——十一岁至十五岁。
33．(P89-92)
(1)综合的分化。
(3)概念化。
(4)社会化。
(5)个性化。
34．(P397)这是一种集禀赋优异儿童而教，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。此种教学制度假定禀赋优异儿童能够在某种特定的教学情境中有最佳表现。因此，与其让禀赋优异儿童与一般学生共同学习，不如将他们集中，并另请对禀赋优异学生教学有专长者实施特殊教育。
35．(P209)
(1)培养学生主动解决问题的内在动机。
(2)问题的难易应适合学生的学习能力。
(3)指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。
(4)提供较充裕的时间和适当的自由。
(5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
36．(P483-485)
(1)论文式测验的优点
①命题省时容易。
②有利于测定学生的思维能力和写作能力。
③了解学生的学习程度。
④减少学生情境压力。
(2)论文式测验的缺点
①评分的主观性。
②试题缺少代表性。
③问题含义太广泛。
④易受其他因素于扰。

五、论述题
37．(P193-194)第一，几乎所有学生，都能达到掌握90％以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。
第二，一般的以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落，能增强自信心；为掌握而学习能给学校的学习以风趣，能帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。然而，掌捌学习目标虽好，但却并不易达到。首先需要有精心设计的教材及学习程序；其次需要精心的指导；最后，因材施教更为重要，因为掌握学习并不意味着每个学生都要同时掌握同样的内容，而是指不同能力的学生用不同的时间达到掌握的水平。
38．(P165-166)发现学习有以下优点：
(1)发挥智力潜力。
(2)使外部奖励向内部动机转移。
(3)通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略。
(4)帮助信息的保持和探索。
一般而言，使用发现学习应具备以下条件：
(1)学生方面的条件，要求学生有知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。
(2)教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
(3)教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

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