辽宁省2012年教师资格证考试中学心理学模拟试卷(4) _

• 第1页：单项选择题
• 第2页：多项选择题

• 第3页：填空题;简答题;论述题;案例分析题
• 第4页：参考答案

一、单项选择题
1.D 2.B 3.C 4.A 5.A 6.D 7.C 8.C 9.D 10.D
二、多项选择题
1.ACE 2.ABCD 3.ABCD 4.ABCE 5.ACD 6.BCE 7.ABCD 8.ACD 9.ABCDE 10.ABCDE
三、填空题
1.调查法
2.脊髓
3.变式
4.间色律
5.听觉编码
6.归纳推理
7.预定目的
8.双重趋避式冲突
9.气质
10.投射效应
四、简答题
1. 简述中学生记忆发展的特点。
中学生记忆达到一个新的成熟阶段。其记忆有以下几个主要特点：①自觉地运用有意记忆，同时有效地运用机械记忆。②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。具体表现为：形象记忆量随年龄而增加，在初中阶段为最高；抽象记忆量在初中阶段记忆总量达到高百分比；抽象记忆的发展量远高于形象记忆。③有效地运用各种记忆策略。初中生能熟练地运用各种记忆策略，并有效地提高记忆成绩。
2. 简述再造想象与创造想象。
再造想象是根据词语的描述或非语言（图样、图解、符号等）的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。
不同点：
① 再造想象具有再造性，构造出的形象与原物相符合；创造想象具有创造性，构造出来的形象是崭新的。
② 再造想象所代表的事物是已被他人创造出来的；创造想象所创造的形象所代表的事物是前所未有的。
③ 再造想象在一般性活动中的作用比较大；创造想象在创造性的活动中的作用较大。
相同点：
① 都是根据已有的表象构造出新形象。
② 想象中的事物都是以前没有直接感知过的。
联系：
① 再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展。
② 创造想象中有再造想象的成分，再造想象中有创造想象的成分。
3. 简述常见的致隐药物
答：常见的致瘾药物可分为兴奋剂、抑制剂和致幻剂。
兴奋剂包括苯丙胺类、可卡因、咖啡因、MDMA和尼古丁。苯丙胺类是人工合成的兴奋剂，被广泛应用于减肥和抗抑郁治疗；可卡因是一种强烈性中枢神经系统兴奋剂，它可以使人产生警觉、欣快、安宁、有力量、精力充沛和愉悦的感觉；MDMA，也就是我们常说的摇头丸，既是兴奋剂也是致幻剂；咖啡因是最常被使用的精神活性药物；尼古丁是一种主要来源于烟草的天然兴奋剂。
抑制剂主要有巴比妥酸盐、GHB、安定药和酒精。巴比妥酸盐是抑制脑活动的镇静类药物；GHB是中枢神经系统抑制剂，可使机体放松和镇定；安定药能缓解焦虑和紧张；酒精又称乙醇。
致幻剂是能够歪曲知觉并且在没有感觉输入的情况下也能产生生动形象的精神性药物。有一些是天然物质，如轻度致幻剂大麻，另外一些是人工合成的，像LSD和MDMA。
4.简述情绪与认知、情感。
答：情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。情绪的构成包括三个方面：在认知层面上的主观体验、在生理层面上的自我唤醒、在表达层面上的外部行为。
情绪不同于认知过程，认知过程是人对客观事物本身的反映，而情绪则是对客观事物与人的主观需要之间的反映；认知过程是通过形象或概念来反映客观事物，而情绪则是通过主观体验来反映客观事物与人的需要之间的关系；认知过程的发生和改变在一定程度上具有随意性，而情绪的发生、改变具有不随意性。情绪和认知又是有联系的。一方面，认知是情绪产生的基础；另一方面，情绪也影响认知过程。
情感不同于情绪。情绪通常与生理需要相联系，人和动物都有情绪，情感与人的社会需要相联系，是人所独有的。情绪具有较大的情境性和暂时性，情感则具有较大的稳定性。情绪有较多的外显性和激动性，情感则有较多的内隐性和深刻性。
五、论述题
1.教师如何培养学生的健全人格
学校是学生个体社会化的重要场所，在学校情景中，培养学生的健全人格是十分重要的。在影响学生发展的诸多因素中，教师是一个极为重要的因素。
一、教师的心理品质直接影响着学生掌握知识、发展能力、形成良好的道德品质和人格特征。所谓“学高为师，身正为范”，教师本人的人格力量，一言一行是学生学习榜样，在学生人格发展中发挥着潜移默化的作用。教师对学生人格发展的影响是多方面的，教师通过日常教学活动，如学科课程和活动课程的教学，对学生人格施加有意识的影响。教师的基本职责是教书育人，因此我们在传授知识的同时也应注意德育的渗透。政治课上，可以对学生进行民主与法制的教育，使学生成为遵纪守法的好公民；历史课上，可以通过中国近代史的教育，让学生明白落后就要挨打的道理，从而激发学生的爱国热情；语文课上，可以借助一些优美的课文培养学生的良好品质。
二、教师对学生行为的评价与奖惩，可以帮助学生分辨是非善恶，积累情感经验。我们应该帮助他们认清实际，了解自身的优势，让学生把精神放回到学习上来。“学做人”是一个永远不会有终极答案的教育课题，每一代人，每一个教育工作者，都可以从各自的工作角度完善它，丰富它。
三、开放师生关系，营造人格教育的氛围。人格化最基本是得到别人的尊重，承认学生的人格是老师平等的，是进行人格教育的基本要求。开放的师生关系是民主平等，尊重、理解、帮助、赏析学生。从不说“不准！”“不能！”“跟着我做！”，而是“你准行！“你会的！” 用平等的态度对待学生，身体力行，优化人格教育环境。
四、 学生的良好人格的培养，是需要重要的示范、熏陶、感染作用。所以应该重视班级文化建设。苏霍姆斯基曾经强调，要让每一块墙壁说话。倡导良好的班风，对班内每一个同学人格产生潜移默化的作用。针对性开展主题教育活动，陶冶人格。
五、积极组织交往活动，拓宽学生的心理空间。活动是班集体的生命依托，学生的人格不能单靠空洞、乏味的说教形成，更重要的是在丰富多彩的活动中矫正不良的行为，培养良好的人格。合理组织自由竞争活动,培养勇为人先的精神。有竞争，才有进步
六、由于遗传因素、家庭环境、社会环境、后天影响，学生之间在个体、品质、学习等方面存在差异。注意全面了解学生，分类建立档案。对个别人格缺陷的学生进行心理辅导，密切追踪其发展，记录要况，发掘闪光点，及时给予表扬。
2.论述如何对学生“网虫”进行品德教育与渗透
一、开设校园网吧，加强设防。建议学校独立设立网吧，严格做好把关工作，把“那些对学生思想产生消极影响的信息过滤，消灭在萌芽状态”，有利地吸引本校学生集中在校内特定网吧，避免学生在校外各种不明情况的网吧上网所会遭遇的不良影响。
二、开辟独特的班级网页专栏。学校网页上有关学校的新闻信息、图片展览等内容丰富多彩。积极提倡创办班级的网络专页，鼓励学生积极自觉地行动起来，提出网页设计方案。吸引那些专注于网上聊天、打网络游戏的学生，不再迷恋于此，而是将精力投入到本班网页的制作之上，对班上好人好事，学习新风、新貌等等纷纷进行写稿、排版，穿插照片、图案。如此一来，又新又好的网络内容自然而然地走进了学生的网络生活空间，而有特色的媒体内容，则为本班增添一份亮丽的色彩。
三、品德教育课上网。积极利用网络文化信息量大、传递迅速快、图文并茂的特点，将“两课”教育、人生修养、社会道德观等内容输入校园网络，改变以往品德教育的呆板、硬灌输的旧模式，开发品德教育的网络媒体手段与模式，以增强品德教育的及时性、实效性。
四、建立教师、学生、家长共同的聊天室。聊天作为学生网虫们较热衷的一项内容，其气氛轻松活泼，且传递快、辐射广，网友间可以“天南地北，无所不谈”。开设了周末聊天室，邀请家长、学生、老师在同一时间共同上网聊天。每周设立一个聊天的主题，如“学习文化知识的经验之谈”、“友谊观”、“我热爱我的舞蹈专业”等家庭、学校、学生关注的热点问题进行交流与勾通。
五、开设班主任电子信箱。班主任可以在网上申请电子信箱，将之公开给家长、学生，可以使联系的方法更快捷、方便、及时。这个电子信箱，解决学生、家长的疑难问题，接收家长对品德教育工作提供的有利建议及意见，可解决传统写信方式慢，打电话方式费钱且找不到班主任的难题。有了电子信箱后，一些学生在一些难以启齿的事情上采取写信方式向班主任表述了自己的观点与看法。班主任电子信箱，将是品德教育工作利用网络，探索品德教育新思路的一个重要举措。
六、案例分析答案
1、答：（一）原因分析 （3分）
产生的原因主要有：
（1）从外部因素方面来看，家庭影响不良、学校教育失误，以及直接来自社会的不良影响，是造成学习困难生的重要原因。造成学生学习困难的这“三因素”所产生的作用，在学生成长的各个年龄阶段和各个学习阶段并非都是一样的。学校教育因素在学生有一般学习困难变为学习困难生或由学习困难生转变为正常生的过程中其决定、主导的作用。如正确、积极的学校教育占绝对优势；任课教师或班主任责任心强，并掌握高超的教育方法和教育艺术等等，尽管家庭社会因素多么不利，学生变为学习困难的可能性就会减小。
（2）内因即内部心理矛盾：一方面是由社会要求转化而来的新的要求，另一方面是已有心理发展水平尚不能满足这种需求，二者的对立与统一，构成了青少年发展的根本动力。当这一矛盾通过教育的作用和影响得到解决时，青少年的心理发展就会过渡到一个更高级的阶段，这就促进了他们心理的正向发展。反之，就会步入到学习心理发展的反面——学习困难。需要强调的是如何实现这一转化。外部的社会要求只有转化为青少年的内部需要，才能构成心理发展的内部矛盾。这就是说，对于成人的要求（社会要求），不但要使学生理解、而且要使他们接受，否则就不能转化为他们的内部需要。
（3）自我定位不清、缺乏心理耐挫力。
（二）解决方案（4分）
（1）给予认知上的指导，通过特定技巧（如：画“愿望”图、时间算账等），让她树立学习目标；
（2）实施行为训练，每一次留一个她肯定能完成的行为作业，帮助她边增强信心，边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯。
（3）最重要的一点是争取到家长的配合，在语言上、行动中，以往家长总是停留在抱怨、无奈的状态之中，而今对孩子的进步满怀期望，并充满信心，能够牢记“鼓励为主”的原则，不断给孩子加油；而且能够耐心的看待孩子的“过错”，给予孩子支持与引导真正掌握育儿原则：尊重孩子，鼓励孩子。
（4）支持性心理治疗、逐步强化巩固训练、感觉统合训练等等，包括对其前庭器官系统、大脑神经分化等游戏或锻炼。
（5）对学生加强学习目的性的教育，帮助学生克服为分数而学习的消极思想，建立提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。引导她去发现自己的“闪光点”，提高自我评价的水平。
（6）通过学法指导，使其发现学习的兴趣，提高耐挫折的能力。
指导她定计划、预习、听讲、记笔记，课后复习等方法；指导她正确对待学习中的挫折，养成良好的学习习惯。
（三）小结
对于学困生，需要家长、老师的百般呵护，需要大家爱心、关心和耐心，培养良好行为习惯入手，调动他的学习积极性，树立学习的自信心。并随时给予方法的指导， 要坚持正面鼓励，积极强化，给予实在有效的帮助，当孩子学习有一些困难的时候，给予 帮助和鼓励。和当孩子进步的时候，老师要及时肯定表扬并循序渐进对孩子提出要求。学习的进步不大，但只要他能积极学习，对自己有信心，这不得不说也是一种；进步。我们也要宽容点对待：（1）因人而异，因材施教（2）平等互动，教学相长（3）唤起需要，发挥特长。
2、答：（一）原因分析 （3分）
（1）不良性格的影响。小威的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步，而是轻易地放弃了学习。小威父母在监狱系统工作，由于工作的关系，父母在教育上有所欠缺，上了初中以后与其他的孩子对比，显示出了明显的劣势。学习上的差距，也让他觉得，与其他较好的学生相比，总是不如别人，因而自暴自弃。同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心，不愿意承受过于沉重的学业压力，追求享乐，不够坚强，遇到困难就主动放弃的性格。而且比较神经质，情绪的波动比较大，按情绪的指引来行事。
（2）学校学习环境的影响。沉重的学习负担往往是造成学生厌学情绪的主要原因，学习内容繁琐与教学方法呆板直接影响学生的学习情绪。在教育过程中，教师往往注重的是学生的考试成绩高低，而忽略了学生的其它方面的素质，这种对学生能力的错误评价也使学生颇为不满。有的教师仅仅因为学生的学习成绩不好，学生的平时表现不好便全盘否定他们的能力，公然歧视他们。这便直接导致学业不好的学生对他们的学习行为及结果进行消极的归因，这便直接推动了厌学情绪的出现。
（3）家庭环境的影响。家庭环境是造成学生厌学情绪的重要原因。家庭教育方式不当给学生的学习情绪带来了消极的影响。当孩子的学业成绩上的表现达不到父母的要求时，如果父母的教育方式仅仅停留在不停地批评，不断地否定孩子的学习能力和学习态度的时候，会导致孩子对自己的学习行为做出不正确的归因，再加上对父母的不理解的不满，那么在这种心理的影响下，学生会更为消极对待自己的学习，从而导致厌学情绪的不断增长，最后便不愿意主动地接受学习，得过且过，最终放弃自己的学业。从小到大，小威的成绩一直都不好，常遭致父母的责骂，再加上父母将其与成绩较好的表哥进行对比，他便自暴自弃，最终放弃学业。父母的榜样作用也影响了学生的学习态度。父母是学生的启蒙老师，因而，父母的学习行为与学习态度对学生的学习心理有重要的影响。如果家长对知识不重视，对本身对自身素质的提高不重视，在平时生活中也并没有表现出太多的学习的动机和学习行为，那么孩子也会遵循家长的学习态度，对学习表示轻视，没有端正的学习态度作为指导，学生就会在学习过程中表现出厌学情绪，那就更不可能有良好的学业成绩，
（二）解决方案（4分）
（1）教师应更好地改进教学方法，增加教学的直观性、趣味性、生动性，努力培养学生的学习兴趣，同时应大力开展好课外活动，通过课外活动进一步增加学生的学习乐趣和对学习的吸引力。这种课内外学习气氛的不断改善和活跃，对于调动他的学习热情，克服厌学情绪，可以起到潜移默化的作用。
（2）创造良好的家庭环境，对家长采取家庭治疗：首先父母在教育孩子的观点要统一，当有分歧时宜私下协商。其次，让家长了解孩子的性格特点，对孩子不宜使用过激言行，要循循善诱，多鼓励，多帮助，允许孩子犯错误，给孩子成长的空间。另外，学会倾听孩子的心声，在把情况了解清楚后，再做评价。
（3）合理情绪疗法、强化法、认知疗法等，通过改变自身的认知和行为，转变其对学习的看法和态度，引导其对自己的学习行为做出正确的归因，通过分析自身的原因，从其自身的因素出发来提高自我管理和控制能力，缓解其厌学情绪，激发其学习兴趣，减少厌学行为，提高学习效率。在对学生进行心理过程的同时，建议采用家庭疗法，争取家庭的配合来进行积极的治疗，整个家庭共同努力来心理治疗孩子的厌学行为。
（三）小结
厌学情绪是一种常见于中学生特别是初中生群体中的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教育界的广泛关注，在积极地寻找厌学情绪的干预技术与方法的过程中，应针对具体个案进行分析，找出适合问题行为人的具体方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。

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