2012年山东省《中学教育心理学》全真模拟试题及答案(4)

• 第1页：不定项选择题1-15
• 第2页：不定项选择题16-30
• 第3页：填空题；判断说明题；简答题；论述题

• 第4页：答案：不定项选择题
• 第5页：答案：填空题；判断说明题
• 第6页：答案：简答题；论述题

四、简答题
1．答：(1)及时复习。(2分)
(2)分散复习和集中复习。(1分)
(3)复习形式多样化。(1分)
(4)画线。(1分)
2．答：新教师逐渐成长为一个比较成熟的教师，需要经历一个比较长期的过程，中间要经历以下三个阶段：
(1)关注生存阶段(2分)
这是教师成长的第一个阶段，这时教师非常关注自己的生存适应性。
(2)关注情境阶段(2分)
当教师感到自己在新的工作岗位上站稳了脚跟时，便开始把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。
(3)关注学生阶段(1分)
当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段，即关注学生阶段。这时教师会考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄和发展水平的儿童有着不同的社会与情感需求，因此教师应该因材施教，有针对性地对学生个体选择适当的教学材料和方式。
3．答：对学习迁移现象最早作出系统解释的是形式训练说。形式训练说是l8世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为官能说。该学说有三个基本观点：
(1)心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。(2分)
(2)心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。(2分)
(3)教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。(1分)
4．答：(1)影响学习需要的因素。(2分)．
第一，家庭、学校和社会。家庭的要求、态度和志向；学校教育；社会风气和思想意识形态。
第二，学生的个性特点。
(2)学习需要的培养。(3分)
第一，进行学习目的教育，启发学生的学习需要。
第二，注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。
第三，加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。
第四，针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。

五、论述题
1．答：建构主义学习理论的知识观和学生观：
①知识观(3分)
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不晃拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不司能以实体的形式存在于具体个体之外。
②学生观(3分)
首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
③学习观(3分)
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
(2)建构主义教学理论对我们教学实践的启示(3分)
建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想：①教师要多帮助学习者对自己的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。(1分)②为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛；另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。(2分)
2．答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改进为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平、六个阶段的发展顺序。
(1)前习俗水平(1分)
道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。
第一阶段：服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。(2分)
第二阶段：朴素的利己主义的定向。正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。(2分)
(2)习俗水平(1分)
道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。
第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。(2分)
第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。(2分)
(3)后习俗水平(1分)
第五阶段：墨守成规和契约定向。为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。(2分)
第六阶段：良心或原则的定向。不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。(2分)

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