中学教育心理学试题及答案(六) _ 教师资格

• 第1页：一、单项选择题
• 第2页：二、名词解释；三、简答题；四、论述题；五、案例题

• 第3页：参考答案：一、单项选择题；二、名词解释
• 第4页：参考答案：三、简答题；四、论述题；五、案例题

三、简答题
1．[参考答案]
(1)开设心理健康教育有关课程；
(2)开设心理辅导活动课；
(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；
(4)结合班级，团队活动开展心理健康教育；
(5)个别心理辅导或咨询；
(6)小组心理辅导。
2．[参考答案]
(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
(2)学习策略是有效学习所需要的；
(3)学习策略是有关学习过程的；
(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．[参考答案]
(1)发现教学经过四个阶段：①创造创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；②促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；③从理论上或实践上检验自己的假设；④根据实际获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
(2)发现教学的四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；②要配合学生的经验，适当组织教材；③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
4．[参考答案]
认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派。这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完全不同的解释。认知派学习理论认为：
(1)学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构；
(2)学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的；
(3)学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。

四、论述题
[参考答案]
我认为奖比罚好，原因如下：
(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
(3)奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。
(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。

五、案例题
1．[参考答案]
应及时使用谈话法对王强给予具体的指导。
(1)引导王强进行积极地归因。维纳把成就行为归因于能力、努力、任务难易、运气四个方面。根据王强的情况，由“他人很聪明”，可知他学习能力应该还是比较强。之所以“时而自我感觉还好，时而又感觉很差”，要引导他将原因归于努力的时间还不够，鼓励他要持之以恒，不能一日曝，三日寒。
(2)给王强设定具体、可实现的目标。动机强度=需要×期望×诱因。王强“现在自己想改变”，这说明他有学习的需要，但他前面“不好好学习，成绩不好”，所以以前基础不好；现在正是“高中二年级”，可能感到了学习的紧迫感。所以努力了一段之后，效果不明显，动机强度就会下降。因此要针对这点，适当降低目标，针对他的实际学习能力，确定明确的、难度适宜的短期和长期的学习目标。使他能够从成功的学习开始，体验学习成功的经验，获得自我效能感，避免习得性无力感的严生。
(3)教师要对王强的学习情况进行跟踪关注，给予学习方法上的指导。针对“学习中情绪起伏不定”这一情况，对他取得的进步要适时鼓励，促使王强努力学习，强化其学习动机；在学习遇到困难时，对其放松，情绪低落时要适时指导，引导他走出低落情绪。指导其循序渐进，稳步提高。
(4)鼓励王强学会自我竞争，鼓励王强不断提出新目标，不断进步，力求发展，尽力做到“今天比昨天好，明天比今天更好。”也鼓励他在班级内选取一个上进的同学作为榜样，与自己做横向比较，奋起直追，不断激励自己。
2．[参考答案]
(1)这一现象产生的原因是：其一，由于前任教师偏爱此生，当学生类似行为开始出现时，教师不忍心严厉制止，反而以学习成绩的优秀来掩盖其不良行为；其二，当教师意识到问题的严重性时，只是通过呵斥、惩罚的方式去制止学生的错误行为，而没有对其掌握的正确行为方式进行强化。
(2)斯金纳的新行为主义理论认为，人的许多行为具有操作性和工具性。这一理论强调行为方式的获得主要是利用联想式和操作式的条件反射，去进行直接的强化。通俗说就是当学生一旦有错误行为产生时，马上停止其活动，让他重复多次地去演练正确的行为。
(3)针对这一事例，这位任课教师研究后可以采取如下措施：只要该生有擅自离座的行为出现，老师就要他回到座位上示范一次离座或讲话前应怎样做，在举手数秒后，老师点名方可起立，然后再按照老师要求进行其他活动。如此强化训练五到十次，估计过一段时间后，该生的错误行为会明显减少，在离座及发言时都会举手。久而久之，就会形成良好的行为习惯。这就是强化理论在帮助学生抗干扰而形成正确行为的成功一例。在运用强化理论帮助学生形成正确行为时，一定要明确要改变的行为是什么，要强化形成的正确行为是什么，从而对其进行教育的“正性强化”。有的教师通过体罚、恐吓、训斥等非道德行为去强行改变学生的不良习惯，而非采取积极的“正性强化”，这只能产生“负性强化”，反而增加了错误行为的出现率。

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