2013年陕西省教师资格《小学教育学》模拟冲刺题及答案(1)

2013-03-17来源/作者：卫凯点击次数：359

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第2页：填空题；简答题；论述题

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2013年陕西省教师资格《小学教育学》模拟冲刺题及答案(1)

一、单项选择题(本大题共20小题．每小题2分。共加分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（　　）。
A．康德
B．第斯多惠
C．赫尔巴特
D．福禄培尔
2．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即（　　）。
A．认知目标、情感目标、动作目标
B．认知目标、情感目标、审美目标
C．认知目标、技能目标、动作目标
D．认知目标、情感目标、技能目标
3．主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是（　　）的主张。
A．儒家
B．墨家
C．道家
D．老子
4．“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”是（　　）中对教育方针的表述。A．《中华人民共和国教育法》
B．《中国教育改革和发展纲要》
C．《中共中央关于教育体制改革的决定》
D．《中华人民共和国宪法》
5．小学阶段是发展学生个性（　　）。
A．并不重要的时期
B．非常重要的奠基时期
C．没有效果的时期
D．最不会受外界影响的时期
6．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（　　）。
A．个别差异性
B．顺序性
C．不平衡性
D．互补性
7．人的生理成熟以具有（　　）能力为标志。
A．创造
B．学习
C．生殖
D．思考
8．学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和（　　）。
A．名誉权和荣誉权
B．公正评价权
C．隐私权
D．A格尊严权
9．教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（　　）。
A．管理能力
B．组织能力
C．教育能力
D．教学效能感
10．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（　　）。
A．克伯屈
B．杜威
C．卢梭
D．福禄培尔
11．在我国，课程具体表现为（　　）。
A．课程计划、教学大纲、教科书
B．课程计划、课程标准、教学大纲
C．课程标准、教学大纲、教科书
D．课程计划、教学计划、教学大纲
12．教学过程的结构指的是教学进程的（　　）。
A．基本部分
B．基本内容
C．基本途径
D．基本阶段
13．实质教育论认为教学的主要任务是（　　）。
A．发展智力
B．培养思想品德
C．传授知识
D．发展个性
14．（　　）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
A．教学
B．教育
C．自学
D．智育
15．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（　　）。
A．学生只有机械记忆的能力
B．教师的知识、能力是不一样的
C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约
16．古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（　　）。
A．分组教学
B．个别教学
C．道尔顿制
D．班级上课制
17．衡量人们品德的重要标志是（　　）。
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
18．委托任务和组织活动是属于（　　）。
A．说服法
B．榜样法
C．锻炼法
D．陶冶法
19．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（　　）。
A．班主任
B．兴趣小组
C．少先队
D．班集体
20．（　　）公布的《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(初稿)》中，第一次把课外活动正式列入总计划。
A．1985年
B．1986年
C．1988年
D．1993年

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二、填空题(本大题共20小题．每小题1分，共20分)
21．首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想的是捷克教育家__________。
22．现代教师的基本素质包括思想政治素质、道德素质、__________素质、教育理论素质、教育能力素质、身体心理素质。
23．是学校教育的基本组织形式，是学校进行素质教育的基本途径。
24．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、__________、多因素相互作用论等不同的解释。
25．自我教育能力主要由__________能力和自我调控能力等构成。
26．领会知识包括使学生感知教材和__________。
27．实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的__________以培养他们的良好品德的方法。28．根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是法，是对品德发展的强化手段。
29．品德评价法通常包括表扬奖励、批评惩罚和__________等方式。
30．理论联系实际原则是指教学要以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注意运用知识分析问题和__________，达到学以致用的目的。
31．按学生掌握技能、技巧的进程，练习可分为：模仿性练习、__________、创造性练习。32．班会有三个特点：集体性、__________、针对性。
33．班主任工作总结一般分为两类：__________和专题总结。
34．操行评定主要由__________负责。
35．在教学中，要根据教学的__________、内容和学生年龄特征正确选用直观教具。
36．调动学生学习的主动性是__________的首要问题。
37．按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的__________和教学的循序渐进。
38．小学阶段教育是义务教育。是国家为每个__________儿童提供的基础教育。
39．是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。
40．谈话法可分__________和启发谈话两种。

三、简答题(本大题共5小题，每小题6分。共30分)
41．简述我国新型师生关系的特点。
42．学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面?
43．如何建立良好的班集体?
44．简述小学教育在义务教育中的地位。
45．教师指导学生完成课堂作业时的注意事项有哪些?

四、论述题(本大题10分)
46．我国传统的小学课堂以分科为主，存在很多弊端，试分析。

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一、单项选择题
1．C2．A3．C4．A5．B6．A7．C8．B9．D10．B
11．A12．D13．C14．A15．C16．B17．D18．C19．D20．B

二、填空题
22．夸美纽斯22．科学文化
23．教学24．外铄论
25．自我评价26．理解教材
27．实际活动28．品德评价
29．操行评定30．解决问题
31．独立性练习32．自主性
33．全面总结34．班主任
35．任务36．启发
37．系统性38．适龄
39．讲解40．复习谈话

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三、简答题
41．(1)尊师爱生；(2)民主平等；
(3)教学相长；(4)心理相容。
42．(1)学校教育具有加速个体发展的特殊功能：
(2)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延
时的价值；
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
43．(1)确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。
(2)建立班集体的核心队伍。班集体的核心队伍是班主任的左膀右臂，是推动班级工作的得力助手。是带动全班同学实现集体发展目标的核心。
(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括规章制度、共同的生活准则以及一定的生活规律。
(4)组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步发展起来的，各种教育活动能使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。
(5)培养正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。
44．小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：(1)普及性。
小学教育的普及性主要表现在两个方面：一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育；二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责，爱护、关心、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。(2)基础性。
小学教育是各级各类教育的基础。小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。国家实施义务教育，不仅是生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每个公民素质的基本要求。义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能。包括相应的价值观念和情感态度。小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的重要作用。
(3)强制性。
为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性，义务教育的实施。使小学教育具有强制性的特征。
45．(1)当学生对人名、地点等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
(2)对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
(3)在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。

四、论述题
46．第一，每个学科都有自己的逻辑顺序和科学体系，各分科课程的学科知识相对封闭，不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性，难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。
第二，课程分科过细，脱离了儿童心理发展的特点。
第三，分科教学的课程门类较多，交叉重复现象较为严重，造成时间和精神的浪费，结果势必加重学生的课业负担，影响学生的身心发展，不利于提高学生的素质。
第四，分科教学的课程结构不合理，有的学科被片面强调，有的学科形同虚设，学生的教养、创造力、操作能力被忽视，无法获得跨学科的知识和方法，影响了教育质量的提高。

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