2013年陕西省教师资格证考试《中学教育学》全真预测题(1)

2013-03-25来源/作者：卫凯点击次数：475

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第1页：单项选择题
第2页：填空题；简答题；论述题

第3页：答案：单项选择题；填空题
第4页：答案：简答题；论述题

2013年陕西省教师资格证考试《中学教育学》全真预测题(1)

一、单项选择题(本大题共20小题。每小题2分，共40分)
1．在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这表述的是以下哪一条教学原则? ( )
A．直观性原则
B．启发性原则
C．可接受性原则
D．理论联系实际原则
2．根据教学过程中学生认识的一般程序，教学的中心环节是( )
A．引起学习动机
B．领会知识
C．巩固和运用知识
D．检查知识
3．在教学论中。一般将课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系称之为( )
A．课的类型
B．课的结构
C．课的构成
D．课的组织
4．在古代学校中，普遍推行并占主要地位的教学组织形式是( )
A．班级授课制
B．分组教学制
C．个别教学制
D．道尔顿制
5．社会模仿模式是当代最具影响的德育模式之一，创立这一德育模式的是( )
A．柯尔伯格
B．麦克费尔
C．拉斯
D．班杜拉
6．在以下的表述中，错误的一项是( )
A．学生思想品德的形成具有反复性的特点
B．德育过程就是社会道德内化为个体思想品德的过程
C．学生的思想品德是在社会交往活动中形成的
D．道德情感对学生思想品德的发展起着调节作用
7．班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式是( )
A．常规管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目标管理
8．循序渐进的教学原则，主要决定于个体身心发展的( )
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．互补性
9．根据历史记载，古代中国的学校教育形态出现于( )
A．夏
B．商
C．周
D．春秋战国
10．夸美纽斯是捷克教育家，他的教育思想主要集中反映在下列哪部著作中( )
A．《理想国》
B．《普通教育学》
C．《教育漫画》
D．《大教学论》
11．教育目的与培养目标之间的关系是( )
A．内容和形式的关系
B．本质和现象的关系
C．普遍和特殊的关系
D．量变和质变的关系
12．卢梭认为理想中的人是一个自然天性获得了自由发展的人。在教育目的观上属于 ( )
A．社会本位论
B．社会需要与人的发展统一论
C．伦理本位论
D．个人本位论
13．使学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是( )
A．自然成长
B．训练
C．个体与环境的相互作用
D．教师的严格要求
14．“教师中心论”与“儿童中心论”是教育发展史上影响较大的关于师生关系的两种主张，“儿童中心论”的代表人物是( )
A．赫尔巴特
B．布鲁纳
C．杜威
D．凯洛夫
15．在教育发展史上。最早把课程用于教育科学的专门术语的教育家是( )
A．夸美纽斯
B．赫尔巴特
C．斯宾塞
D．泰勒
16．学校组织的艺术团队活动是属于( )
A．基础型课程
B．拓展型课程
C．研究型课程
D．工具型课程
17．以下对教学过程基本特点的表述，错误的是( )
A．间接经验与直接经验相结合
B．掌握知识与发展智力相结合
C．教学过程是知、情、意、行的统一
D．教师主导作用与学生能动性相结合
18．以下与孔子主张的“学而时习之”、 “温故而知新”相一致的教学原则是( )
A．启发性原则
B．可接受性原则
C．巩固性原则
D．循序渐进原则
19．课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。在实际教学中。有单一课和综合课之分，其划分的主要依据是( )
A．一门学科应完成的任务类型数
B．一单元课程所完成的任务类型数
C．一周课程所完成的任务类型数
D．一节课所完成的任务类型数
20．如果一个测验能够测出它所要测量的属性或特点的程度。我们就可以说这一测验具有一定的( )
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度

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二、填空题(本大题共l0小题，每小题1分。共10分)
1．清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。标志着中国近代__________教育的兴起。
2． “学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调的是学习与__________相结合。
3．生产力对教育起__________作用。
4．教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于__________(人名)。
5．主张教育为当下的生活服务，主张“从做中学”的教育家是__________。
6．赫尔巴特的理论形成了传统教育教师中心、教材中心和__________中心的特点。
7． 1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“__________”。
8．教育目的的层次除了国家的教育目的和各级各类学校的培养目标以外，还有一个就是__________。
9．__________是教师备课和上课的主要依据。
10．1989年11月20日联合国大会通过了《__________》，体现的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

三、简答题(本大题共5小题，每小题4分．共20分)
1．简述教育对政治经济制度的作用。
2．简述新课程改革对基础教育的课程结构作了哪些调整。
3．简述现阶段我国教育目的的基本精神。
4．简述在教学实践中应如何正确选择和运用教学方法。
5．简述班主任应如何建设和管理班集体。

四、论述题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
1．谈谈你是如何理解教学过程是掌握知识与发展智力相统一的过程?
2．请结合你的教育体验，联系实际谈谈你对学校教育在个体发展中的特殊功能的认识。

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一、单项选择题
1． A 【解析】略
2． B 【解析】教学的中心环节是领会知识。
3． B 【解析】在教学论中，一般将课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系称之为课的结构。
4． C 【解析】在古代学校中，普遍推行并占主要地位的教学组织形式是个别教学制。
5． D 【解析】班杜拉创立了社会模仿模式，这一德育模式是当代最具影响的德育模式之一。
6． B 【解析】德育过程是培养学生知情意行的过程。
7． B 【解析】常规管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从丽把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式。
8． A 【解析】循序渐进的教学原则，主要决定于个体身心发展的顺序性。
9． A 【解析】根据历史记载，古代中国的学校教育形态出现于夏。
10．D 【解析】夸美纽斯是捷克教育家，他的教育思想主要集中反映在《大教学论》中。
11．C 【解析】教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。
12.D 【解析】卢梭认为理想中的人是一个自然天性获得了自由发展的人，在教育目的观上属于个人本位论。
13．C 【解析】个体与环境的相互作用使学生发展的可能性和可塑性转变为现实性。
14．C 【解析】“儿童中心论”的代表人物是杜威。
15．C 【解析】在教育发展史上，斯宾塞是最早把课程用于教育科学的专门术语的教育家。
16．B 【解析】学校组织的艺术团队活动是属于拓展型课程。
17．C 【解析】德育过程是知、情、意、行的统一。
18．C 【解析】巩固性原则与孔子主张的“学而时习之”“温故而知新”的教学原则一致。
19．D 【解析】一节课所完成的任务类型数是划分单一课和综合课的主要依据。
20．B 【解析】如果一个测验能够测出它所要测量的属性或特点的程度，我们就可以说这一测验具有一定的效度。

二、填空题
1．制度化 2．行动 3．决定 4．康德 5．杜威 6．课堂 7．宪章
8．教师的教学目标 9．教科书 l0．儿童权利公约

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三、简答题
1．①教育为政治经济制度培养所需要的人才；②教育是一种影响政治经济的舆论力量；③教育可以促进民主。
2．①整体设置九年一贯的义务教育课程；②高中以分科课程为主；③从小学三年级至高中设置综合实践活动课；④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
3．①我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
②我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
4．①教学目的和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生特点；④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。
5．①了解学生、研究学生；②组织和培养班集体，包括确定发展目标，建立核心队伍，建立正常秩序，开展教育活动、形成正确舆论等；③协调校内外各种教育力量。

四、论述题
1．(1)掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中。现代教学论认为。教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般认识能力和特殊能力。重视教学的发展性，是新时代的要求。
(2)掌握知识发展智力的基础。
(3)智力发展是掌握知识的重要条件。
(4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识与智力相互转化，一般来说应注意以下条件：
①传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 ②必须科学地组织教学过程。
③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
2．学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性。具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动角度看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别，在于有教师的指导。活动的结果还要接受检查。
这种特殊性使学校教育在影响人的身心发展上具有独特的功能。
具体表现在：
① 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；
② ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值而且具有延时的价值；
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

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