2012年特岗教师招聘考试押题试卷及解析(八)
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- 第2页：多项选择题；名词解释
- 第3页：简答题；论述题；案例分析题
- 第4页：答案：单项选择题；多项选择题；名词解释
- 第5页：答案：简答题；论述题；案例分析题
2012年特岗教师招聘考试押题试卷及解析(八)
一、单项选择题(在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内，本大题共20小题，每题1分，共20分)
1．教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（ ）
A．教育的科学属性
B．教育的生产属性
C．教育的社会属性
D．教育的艺术属性
2．古代斯巴达的教育目的是培养（ ）
A．商人
B．政治家
C．军人
D．官吏
3．建国以来，我国教育目的出现了多次变化，说明了教育目的受（ ）
A．文化传统的制约
B．马克思关于人的全面发展学说的制约
C．社会生产方式的制约
D．外国教育目的的制约
4．教师为履行专业工作职责而必须具备的基本权利是（ ）
A．管理学生权
B．教育教学权
C．民主管理权
D．进修培训权
5．在我国，教育法律是由（ ）制定或认可的关于教育的规范性文件。
A．国家权力机关
B．国务院
C．中国共产党的领导机关
D．教育部
6．“知行统一”的德育原则所遵循的德育过程规律是（ ）
A．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
B．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程
C．德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
D．德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程
7．课外、校外教育与课堂教育共同之处在于它们都是（ ）
A．受课程计划和学科课程标准规范的
B．有目的、有计划、有组织进行的
C．师生共同参与的
D．学生自愿选择的
8．综合实践活动是（ ）
A．地方课程
B．必修课程
C．选修课程
D．校本课程
9．教育学的任务在于（ ）
A．制定教育方针
B．解决教育问题
C．积累教育经验
D．揭示教育规律
10．在不同社会，或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都各不相同。这体现了教育具有（ ）
A．永恒性
B．历史性
C．阶级性
D．相对独立性
11．学制中教育的程度结构主要受（ ）的制约。
A．政治经济制度
B．生产力发展水平与科学技术发展状况
C．青少年身心发展规律
D．本国学制的历史和国外学制经验
12．班主任通过查阅学生的作业、学籍卡片等来了解学生的方法属于（ ）
A．书面材料分析法
B．问卷法
C．调查访问法
D．观察法
13．在心理学发展历史中，机能主义心理学强调研究意识的功能，它主要活跃于（ ）
A．19世纪60年代
B．19世纪80年代
C．1890年到20世纪30年代
D．20世纪50年代
14．人们在做事时，通常需要将注意从一种活动转换到另一种活动上，注意的这种灵活转换现象体现了（ ）
A．选择功能
B．调节功能
C．指向功能
D．组织功能
15．分析问题找出主要矛盾的过程是解决问题的（ ）阶段。
A．提出问题
B．明确问题
C．提出假设
D．验证假设
16．教育心理学的完善时期为（ ）
A．19世纪20年代以前
B．19世纪80年代
C．20世纪20年代以前
D．20世纪80年代以后
17．自我形象受到空前关注是在（ ）
A．小学阶段
B．初中阶段
C．高中阶段
D．大学阶段
18．迷信、巫术的流行，这说明影响社会态度形成的因素是（ ）
A．经验的情绪后果
B．参照群体
C．知识水平
D．文化因素
19．提出“经验+反思=成长”这一教师成长公式的是（ ）
A．波斯纳
B．布鲁纳
C．科顿
D．布鲁巴奇
20．发展性评价的主要功能是（ ）
A．选拔功能
B．甄别功能
C．鉴定功能
D．激励功能
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二、多项选择题(下列各题有两个或两个以上正确答案，请选出正确答案并将将其代码填在括号内。错选、漏选、多选均不得分。本大题共5小题，每题2分，共10分)
1．实用主义教育学的主要观点是（ ）
A．以儿童为中心
B．重视学生的独立发展
C．学校即社会
D．以学科为中心
E．以教师为主导
2．苟子的唯物主义学习理论有（ ）
A．见
B．知
C．行
D．闻
E．省
3．学与教相互作用过程由（ ）交织在一起。
A．学习过程
B．教学过程
C．评价／反思过程
D．互动过程
E．管理过程
4．下列属于初中生交往特征的有（ ）
A．交友范围缩小
B．小团体现象突出
C．对异性产生“爱慕”心理，交往行为自然、适度
D．情绪的自控性增强
E．与父母冲突增多
5．教育目的的层次包括（ ）
A．国家的教育目的
B．学生的学习目标
C．各级各类学校的培养目标
D．教师的教学目标
E．社会的价值取向
三、名词解释(本大题共4小题，每题2．5分，共10分)
1．班级管理
2．师生关系
3．最近发展区
4．人力资本理论
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四、简答题(本大题共5小题，每题5分，共25分)
1．简述教师职业道德评价的方法有哪些。
2．简述对班级正式群体的管理策略。
3．简述人格的特征。
4．简述德育工作的新形式。
5．简述影响学习迁移的因素。
五、论述题(本大题共2小题，每题10分，共20分)
1．试述皮亚杰的认知发展阶段论。
2．在实际教学中，教师应如何营造良好的课堂气氛?
六、案例分析题(本大题共15分)
某小学三年级某班李老师发现班上有几个学生，作业潦草脏乱，为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了两枚印章和一些好孩子的小卡通奖品。每当这几个同学一次作业做得好，她就在练习本上加盖一个小红花印卡，连续得到三次小红花，就加一个“一级棒”的大印章，连续两次获得“一级棒”的大印章，就奖励一个好孩子的小卡通画，连续三次获得“一级棒”的大印章，就把学生的作业放在光荣榜上展览。
请结合相关的教育心理学知识，分析李老师的做法。
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一、单项选择题
1．C【解析】教育的生物起源论将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。教育的心理起源论认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。两者都认为教育是先天的而不是后天获得的，否定了教育的社会属性。
2．C【解析】略。
3．C【解析】建国以来，我国教育目的出现了多次变化，说明了教育目的受社会生产方式的制约。
4．B【解析】教育教学权是教师最基本的权利。
5．A【解析】我国的教育法律是由国家权力机关制定或认可的关于教育的规范性文件。
6．A【解析】德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，因此强调“知行统一”。
7．B【解析】课外、校外教育是课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
8．B【解析】综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。
9．D【解析】揭示教育规律是教育学的任务所在。
10．B【解析】题干所述是教育历史性的含义。
11．B【解析】生产力发展水平与科学技术发展状况制约着学制中教育的程度结构。
12．A【解析】班主任通过查阅学生的作业、学籍卡片等来了解学生的方法属于书面材料分析法。
13．C【解析】机能主义诞生于19世纪末20世纪初。
14．B【解析】注意的调节功能即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。
15．B【解析】找出问题的主要矛盾是解决问题的第二个阶段，即明确问题阶段。
16．D【解析】略。
17．B【解析】略。
18．C【解析】知识水平的限制，使个体不能正确认识世界，造成迷信、巫术的流行。
19．A【解析】波斯纳提出“经验+反思=成长”这一教师成长公式。
20．D【解析】发展性评价的主要功能是激励。
二、多项选择题
1．ABC【解析】实用主义教育学的主要观点是以儿童为中心，重视学生独立发展，强调学校即社会，从做中学。
2．ABCD【解斩】略。
3．ABC【解析】学与教的相互作用过程是一个系统过程，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动交织在一起组成。
4．ABE【解析】初中生交友范围缩小，小团体现象突出；情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显，常常出现莫名其妙的情绪波动；产生接近异性的倾向和愿望，但由于认识水平不高，易形成表面疏远而内心“爱慕”的矛盾心理与行为；初中阶段学生的身心发生很大变化，独立意识和成人感增强，与父母的冲突增多。
5．ACD【解析】教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
三、名词解释
1．班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
2．师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
3．最近发展区是指儿童现有的发展水平和在有指导的情况下，借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距。
4．人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
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四、简答题(答案要点)
1．(1)自我评价法；
(2)学生评价法；
(3)社会评价法；
(4)加减评分法；
(5)模糊综合评判法。
2．(1)选好班级正式群体中的领导；
(2)注意引导支持；
(3)适当授权，鼓励学生的自主管理。
3．(1)独特性：不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点；
(2)稳定性：一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情；
(3)整合性：人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控；
(4)功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源；
(5)社会性：人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。
4．(1)通过开展社区教育进行德育；
(2)开展心理健康教育活动；
(3)建立德育基地；
(4)创办业余党校。
5．(1)学习材料之间的共同要素或相似性；
(2)原有知识经验的概括程度；
(3)学习情境的相似性；
(4)学习的态度和定势；
(5)认知结构的特点；
(6)学习策略的水平。
五、论述题(答案要点)
1．皮亚杰认为认知发展是一种建构过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他将认知结构称为图式，图式是智力结构的基本单位。皮亚杰提出人类发展的实质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。他将个体的认知发展分为四个阶段：
(1)感知运算阶段(0—2岁)：儿童思维开始萌芽，获得“客体永久性”概念。
(2)前运算阶段(2—7岁)：这阶段儿童的思维特征主要表现在早期的符号功能、自我中心性和思维的片面性三个方面。
(3)具体运算阶段(7一11岁)：“去自我中心”得到发展，获得了守恒概念。
(4)形式运算阶段(11一成人)：儿童思维发展趋于成熟。
2．(1)建立和谐的课堂人际关系；
(2)灵活运用各种教学方法；
(3)采用民主的领导方式；
(4)给予学生合理的期望。
六、案例分析题(答案要点)
李老师将斯金纳的操作性条件作用理论运用到了实际教学中。斯金纳认为，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。他把凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。任何习得的行为都与及时强化有关，李老师发现同学作业潦草，决定帮助学生改正这一行为，并进行了一系列的正强化。儿童行为的变化、行为矫正可以激发学习的热情和参与意识，正如一次作业干净印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一级棒”的大印章，通过强化作用，帮助学生改正不良行为，充分体现了斯金纳的强化理论。
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